將學(xué)生的主體作用帶進(jìn)初中物理課堂

在新課改實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)改革學(xué)習(xí)與嘗試，我感覺(jué)自己收獲很大，不僅僅是取得了更好的教學(xué)效果，更高的教學(xué)效率，更可貴的是我在自己以及其他教師的教學(xué)過(guò)程中的思考與心得體會(huì)。使得本人的教學(xué)觀念、教學(xué)方法有了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法和形式也有了很大的改變。

物理學(xué)科作為一門(mén)自然學(xué)科，在體現(xiàn)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。我認(rèn)為物理學(xué)科更應(yīng)該站在國(guó)家級(jí)課改的前沿去體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。注重創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)；立足學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)科間的滲透；注重情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；注重對(duì)問(wèn)題的探究，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程與方法。所以使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為初中物理教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。

一、將思考的過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課程提出問(wèn)題

由學(xué)生來(lái)提問(wèn)，教師或?qū)W生解疑新課程是以“問(wèn)題”為線索貫穿每章、每節(jié)的始終。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我盡量給學(xué)生留出自由提問(wèn)的時(shí)間，來(lái)解決在本節(jié)中的疑惑。因此在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了“我想知道……”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生針對(duì)本節(jié)的疑點(diǎn)“發(fā)問(wèn)”。

例如，在九年級(jí)課程第十七章電從發(fā)電廠輸送到家里這一節(jié)中，有的學(xué)生提出：高壓線是用什么材料制成的？一位同學(xué)馬上回答是銅，因?yàn)殂~的電阻小，熔點(diǎn)高。這時(shí)教師從電能的輸送方面加以啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論，找到了滿(mǎn)意的答案。還有的學(xué)生提出：半導(dǎo)體是怎樣導(dǎo)電的？這樣尖銳的問(wèn)題教師在課堂上可能會(huì)措手不及，處理不恰當(dāng)會(huì)非常尷尬，可以放手給學(xué)生，課后共同上網(wǎng)或查找資料，自己體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅可以提得出問(wèn)題，而且提的問(wèn)題很多，有的問(wèn)題還具有代表性、針對(duì)性。以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、在教學(xué)中處理好課程結(jié)構(gòu)，是學(xué)生主體作用充分體現(xiàn)

我們的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。因此，能讓學(xué)生自己觀察思考的、動(dòng)手操作的、歸納總結(jié)的，盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成。使學(xué)生的主體作用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能得到充分體現(xiàn)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)手能力與操作能力

在科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力極其發(fā)展的今天，學(xué)校教育的方向必須適應(yīng)社會(huì)的需求，學(xué)校在培養(yǎng)具有較強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)生的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高。從這幾年初中物理試題中可以看到，實(shí)驗(yàn)題的數(shù)量和分值上都有所提高，另外在其它題型中也滲透著實(shí)驗(yàn)的思想和方法。所以，我認(rèn)為對(duì)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的猜想和方案設(shè)計(jì)能力，觀察能力，基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用，數(shù)據(jù)處理以及對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行描述等方面的培養(yǎng)和提高具有及其重要的意義。新課改也要求發(fā)展學(xué)生的想象力和分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。那么我們就讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證自己的猜想，更可以在條件允許的情況下，讓學(xué)生自主、合作的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題材，完成實(shí)驗(yàn)操作。因此，我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只局限于書(shū)上列出的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，猜想和假設(shè)，并通過(guò)自主或合作的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，完成實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)觀察現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的處理來(lái)得出結(jié)論。比如，就有學(xué)生提出物體在液體中所受的浮力是否與液體的溫度有關(guān)。這就完全可以讓學(xué)生自主合作來(lái)完成，老師可以在一旁稍做指導(dǎo)。還有一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材也可以讓學(xué)生在家自己制作。例如，在探究液體的壓強(qiáng)與液體的深度關(guān)系時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生回去自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。總之，教師要能從學(xué)生自身出發(fā)，使學(xué)生不僅限于只接受和模仿，而是能夠主動(dòng)探索，動(dòng)手實(shí)踐。

四、分組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究中的交流與合作

在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上，我們遇到的問(wèn)題依然很多，集中體現(xiàn)在效率低下、“合而不作”、“優(yōu)進(jìn)差退”等方面。甚至一些學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生這樣那樣的反面看法。但總體來(lái)說(shuō)小組合作探究的學(xué)習(xí)模式是利大于弊的，既要發(fā)揮好集體意識(shí)的正面價(jià)值，又要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體個(gè)性的差異。

（一）我們也是一種嘗試，是面對(duì)的新事物。面對(duì)科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次對(duì)新事物認(rèn)知的嘗試，通過(guò)自主探究和相互合作的方式來(lái)獲得對(duì)新事物的了解不僅能加深對(duì)知識(shí)的了解，更能培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。

（二）學(xué)生個(gè)體的差異性決定，這樣的合作是一定有各種阻礙的。但學(xué)生的集體意識(shí)以及那種比較迫切的成功渴望依然是我們最好的資源，只要逐步培養(yǎng)并利用學(xué)生這種強(qiáng)烈的集體意識(shí)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的喜悅與失敗的沮喪之后，自覺(jué)地為小組而負(fù)責(zé)，我們會(huì)收到事半功倍的效果的。

（三）分組合作式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的合作性。物理課的大多數(shù)科學(xué)探究，應(yīng)該分組進(jìn)行，根據(jù)班級(jí)人數(shù)和學(xué)生素質(zhì)情況，由課代表著手結(jié)合學(xué)生本人的意愿組成由4—7人為單位的活動(dòng)小組。在每個(gè)小組中選出活動(dòng)小組組長(zhǎng)（組長(zhǎng)要求對(duì)各種活動(dòng)有較高的興趣，有一定的組織活動(dòng)的能力和影響力，喜愛(ài)物理，其他學(xué)科成績(jī)不作要求，平時(shí)其他表現(xiàn)不作要求）。

（四）要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用。探究活動(dòng)不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替，這樣做既能使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。學(xué)生在分工的過(guò)程中增強(qiáng)了責(zé)任感和收集、處理信息的能力，在成果展示的過(guò)程中增強(qiáng)了交流、交往能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在合作的過(guò)程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和用物理的意識(shí)。

（作者單位：安徽合肥市第六十中學(xué)）

（責(zé)任編校：趙申旭）