淺論語文課堂教學的提問藝術

古人云“不憤不啟，不悱不發”，因此激發學生的“好奇”與“質疑”就顯得尤為重要。教師是否能恰到好處、富于藝術技巧的提問，成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題，關系到一節語文課的優劣成敗，所以，精心設計課堂提問應該成為每個優秀教師應必備的技巧。下面筆者就近幾年的課堂教學，談談自己體會。

一、提問要牽動文章核心的主要問題，觸動教材內容的“神經”。觸動教材內容的“神經”，要做到重點突出，即教師在設計問題時，能把握教學過程，問在關鍵處，問在重點處，以達到知識間相互滲透的作用。突出教材的重點是教師設問的核心任務，因為教材的重點是學生學習、理解、掌握新知識的關鍵，抓住了重點就猶如拿到理解課文的鑰匙。教者要站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。如《臺階》一文，對父親人物形象的分析理解，教者可這樣層層設問：父親為什么要建造新臺階？為了臺階，父親付出了什么？從中可看出父親是一個什么樣的人？你從父親的經歷中感悟的什么？這樣的問題設置，一環扣一環，層層深入，學生就能自己解決問題。

二、提問要根據學生的實際，觸動學生知識、情感的“神經”。在課堂教學中，有的教師往往疏于考慮學生原有的知識基礎，在備課時雖精心設計了問題，可是一旦進入課堂，往往收效甚微，要么大難，學生不知所云，一頭霧水；要么太容易，略加思考或不思考便可答出。課堂雖然活躍，但學生對知識的掌握和理解卻設達到最佳。結果是課上知而課下不知。作為一個優秀的教師，必須非常清楚了解自己學生的知識水平、能力的高低、情感的觸發點，這樣你的提問才能做到有的放矢，收到成效。首先，教師在教學過程中要善于創設條理清晰、合乎邏輯的“階梯”式提問，引導學生由淺入深，自現象而本質，從句具體到抽象，一步一步地進行深入的思考和探索。問題的設置，最好是讓學生“跳一跳摘到桃”。否則教師還須“引猴上樹”或“架橋搭梯。”那還得有另外一番功夫。其次，要善于設置情境，巧妙設疑。有經驗的教師，常在教學中有意設置矛盾，創造一種“憤悱”的心理情境，使學生的注意力高度集中，疑竇叢生，這就要求教師在設疑提問時要抓住學生處于“憤悱”之時這一有利時機，提出問題來。也就是說，問題只有在關鍵時候提出，才能有效地調動學生學習積極性和創造精神，才能有效地激活課堂氣氛。所以，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生試圖解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。創設問題情境，激起認知沖突。正如陳獻章所說：“小疑則小進，大疑則大進。”學生有了疑問，才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。如我在教《背影》一課中采取“模擬買橘路線及現場”引導學生根據自己的經歷體驗主動思索、討論，促使學生的靈感不斷的進發，在通過“心靈有約”訪談活動悄悄撥動那根情感之弦，收到了非常好的效果。

三、提問要以學生為主體，鼓勵學生向自己提問。在語文課堂教學上，學生沒有問題恰恰是最大的問題，因此，教師不僅自己精心提問，還要鼓勵學生向自己提問，讓學生學會提問題這才是課堂改革的意義所在。學生提問，教師對有創見者大加贊賞，培養他們的自信心和主動性，營造一種課堂民主氣氛，給學生提供更多的提問和反問機會。教學相長，今天學生獲取知識的途徑是很多的，老師不再是知識的化身。讓課堂提問的問題成為知識的紐帶，有一位美國教育專家認為學生應該帶著問題走進教室，帶著更多問題走出教室。也就是說教學要追求以問題為紐帶的教育才是優質教育。然而我們傳統教育觀念，則認為每一節課或每一篇課文，每一個單元，不管是學習什么問題，都要完全解決了才算有結果，不少教師甚至認為，對于一個教師來說，把標準答案告訴學生，比讓他們帶著問題離開課堂要好一些，作業的目的是為了鞏固和熟練所學知識，而不是帶著滿腦子的困惑去學習，去探究。事實上我們的這種教學法降低了學生持續學習和思考的動機，致使學生的問題意淡薄，難以進入研究狀態的學習，久而久之，他們不再想什么，也想不出什么。為此，在課堂教學中教師的提問要以學生提問為主體。作為一個中學語文教師，在教學中要注意使問題成為學生學習知識的紐帶，教師在設計教學法方案時，不是直接以感知教材為出發點，而是把教材上的知識點編成學生探究的問題，喚起學生解決問題的欲望，進而培養學生問題意識和解決問題的能力，增強其自主學習的興趣。

總之，在教學中教師要充分重視學生的主體作用，確立以學生發展為本的意識，讓提問成為學生學習的線索，引導學生進行思考，得出自己的結論。教師要敢于把提問的主動權交給學生，善于通過特定情境的創設讓學生質疑問難，善于引導學生通過對話、交流、溝通、討論來發現、提出和解決問題。古人云：疑是思之始、學之端，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”善教者，必善問。這樣，我們的課堂提問，才能牢牢地吸引學生，發揮作用。

（作者單位：湖北鐘祥舊口二中）

（責任編校：趙申旭）