新課標下的中學歷史教學探究

培養學生創新精神和實踐能力，已經成為知識經濟時代教育發展的必然要求。歷史課作為一門思維性很強的學科，不僅承擔著傳承文明、人文教化的任務，同時也是培養學生創新精神和實踐能力的驛站。如何培養學生的創新精神和實踐能力，似乎已經不再是一個時髦的話題了，在很多場合被很多人用越來越高的頻率訴說著。然而，口號和理念如何嫁接到實踐和行為上，卻有著比較漫長的路要走，這一點從我們不容樂觀的歷史課堂現狀中可以找到明確的佐證。在我看來，要從根本上解決歷史課堂效益不高的問題，歸根結底應該高揚人文主義的大旗，給學生主體性的彰顯營造一種寬容的“心理安全”的氛圍，惟其如此，歷史課堂才能成為學生創新精神和實踐能力培養的沃土，歷史課才能煥發出無窮的生機與活力，歷史作為科學才能更加具有迷人的魅力。

第一，心理安全的缺失已經成為歷史課堂黯然失色的癥結。歷史課堂究竟應該是什么樣子的？這恐怕是一個值得一代又一代歷史教育工作者永恒探索的課題。對這個課題當然可以有仁者見仁、智者見智的不同認識，但有一點是公認的，那就是歷史課堂應該為培養人格健全、發展潛力無窮的受教育者服務。

第二，心理安全的重構是喚醒失落的歷史課堂魅力的法寶。所謂心理安全，就是感到自己在被^承認、信任、理解，在受到別人尊重時的一種心理感受。

重構適度的心理安全機制，讓學生不再為發表己見、追問教師、質疑教材而付出不應該付出的代價，讓學生放飛自己的思想、展開自己的想象、張揚自己的個性，完善獨立的人格，已經成為歷史課堂教學改革不容回避的問題。

歷史課堂應該成為對話和交流的平臺。教師需要以一種民主的、寬容的心態善待學生。作為“平等中的首席”，教師要充分利用自己在知識、能力、經驗、閱歷上的優勢，充當一個有獨立人格、善于思考的思想者，不當教材的傳聲筒，不盲目迷信教材和教學參考書，敢于質疑，勇于創新，不掩飾自己對一些歷史問題的認識，當然，這必須建立在科學性的基礎上。在歷史課堂上，通過營造寬松和諧的教學氛圍，實施個性化的教學策略，力求使歷史課堂成為問題迭出的“問題場”，潛移默化地培養學生的求異思維能力，最終使學生也能成為主體性彰顯的思想者。只有這樣才不枉學歷史。歷史課堂面對的是紛繁復雜的古今中外歷史，很多歷史現象不是可以用一種定論來囊括的，正是這種學科特點才賦予了歷史特殊的美韻。教師要引導學生從不同角度、不同側面來觀察和認識歷史，不要怕學生信馬由韁、放縱思維，只要他能夠說出所以然，有一定的論據，就不要輕易給予其“錯誤”的評價，即使是一種暗示，也是不妥當的。須知，課堂就應該是允許學生出錯的地方，何況，教師認為錯誤的地方并非一定錯誤。給學生一個“心理安全”，主要并不是針對公認正確的東西，更需要對那些背離常規、甚至可能是錯誤的東西。布魯納在其《發現的行為》一文中指出：“兒童認知活動的有效性，主要是讓他們擺脫周圍環境所給予的獎懲的直接控制，因為像教師贊許這類獎賞或遭受失敗這類懲罰來策動的學習，往往導致兒童千方百計尋找怎樣與人們對自己的期望一致的線索或暗示，而這樣的兒童學習出類拔萃，卻在將學習轉換成活生生的思維結構的能量方面并不突出，他們分析問題的能力反而比不謀求過高成績的兒童低?！?/p>

在歷史課堂上重構心理安全，不妨運用“延遲評價”的方法，即對學生表達的見解，說的“真話”，只要言之有據，就應該多加肯定，實在拿不準的，也不要輕易給予否定的評價，發揮評價的激勵、教育、導向功能。譬如，在中國近代史教學中，講到國民革命運動失敗，按教材上所寫，陳獨秀右傾投降主義放棄了對革命尤其是革命武裝的領導權，是導致失敗的主觀原因（內因），按照“內因是變化的根據，外因是變化的條件”的哲學依據，這自然就是失敗的主要原因了，

記得20世紀90年代一次全國高考歷史試卷也出了一道相關題目，“1927年大革命失敗了，這里所說的失敗是指什么？”答案是“工農運動轉入低潮”?？荚囘M一步強化了對該問題的認識，似乎已經成為不爭的定論了。執教這一課時，我一改往日的講授法，在此處布置學生自學。先把自己的觀點掩蔽起來，不對學生進行任何誘導和暗示，鼓勵學生通過自學尋找問題，發表自己獨到的見解，力求知無不言，言無不盡，言者無過。學生獨立思考與小組討論相結合，貌似肯定的結論竟然被學生質疑。有的學生問：“既然我黨力量弱小，單槍匹馬領導第一次工人運動高潮失敗，二七慘案血的教訓，才促使我黨與當時力量較強的國民黨合作，而且采取黨內合作方式，你想取得領導權尤其是武裝的領導權，孫中山能答應嗎？”還有學生問：“按照共產國際的組織章程，各國共產黨和工人黨一經成立都應該是共產國際的支部，服從共產國際的領導，中國共產黨自然不能例外，那么，大革命失敗，陳獨秀的責任大還是共產國際的責任大？”凡此種種，不一而足。這些問題都是學生自主思維、小組討論的結果。面對這些問題，當時盡管不能立即給予學生滿意的答案，但筆者內心的喜悅是油然而生，學生終于可以不再將課本奉若神明，盲目信從了。求同思維開始遭遇求異思維的挑戰了。欣喜之余，對學生進行一番激勵性的評價自然是免不了，布置學生課后寫一篇各抒己見的小型研究報告，也成為這堂課應運而生的作業題了。

筆者體會到，在日常的歷史課堂中，不斷地容忍、尊重學生的觀點，使其在心理上產生一種安全感，可以激發其不斷地進行求異思維，有創見的思維成果就會瓜熟蒂落。當學生置身歷史課堂，與歷史人物對話，與歷史遺跡比鄰，可以拋棄了膽怯和害羞而自為地存在，無需掩飾或隱藏自己的思想，可以自由地表達、自由地思維、自由地塑造自我，學生的潛能就一定會得到最大限度的發揮。

（作者單位：江西婺源縣天佑中學）

（責任編校：長江）