考究講課藝術，提高教學實效

面對新課程改革，我們一線教師有諸多的問題和困惑，其中最為突出的當首推教學內容和教學時間之間的矛盾問題。老師們有這樣的困惑：新課程強調學生的主體作用，讓學生更加主動地學習和探究，轉變教學方式，綜合運用自主學習、合作學習，探究學習……總覺得教學時間不夠用。面對這些問題和困惑，我們認為：作為一線教師，一定要走出怕講不完、講不透、講不深、講不懂、講不夠的誤區，認真鉆研教材課標，吃透新課程的精神，合理安排教學時間，認真考究講課藝術，才能真正提高教學實效。

那么我們應該怎么做才能走出誤區，提高講課藝術，提高教學效益呢？

一、轉變教師角色，提高教學實效

新課程的改革，促使教師必須進行角色轉換，教師是學生自主學習的組織者，學生探究學習的引導者，學生合作學習的參與者。教師要從“教書匠”、“傳聲筒”向“引導者”、“指路人”轉變；由以教師為中心向以學生為中心轉變，把學習的主動權交還給學生。形象地說教師應該由“演員”變為“導演”，作為導演，教師在課堂上要積極地創設出一種讓學生進行獨立思考的情境，讓學生興致勃勃地融入到情境中主動探索，經過自己的體驗和感悟，構建出有自己個性化特色的知識結構。這就要求教師改變以前那種“一講到底”的教學方式，而要像導演把演出的時間和空間切實的讓給學生這個演員的角色，只有演員表現好了，整出戲就算真正的成功了！

二、樹立新課程教學觀念，提高教學實效

新課程倡導的是：由封閉式教學觀向開放式教學觀轉變；由專才教育觀向通才教育觀轉變。教師不能再以“講得詳不詳，對不對”為教學導向，也不能單純以學生對知識的掌握與否為唯一的考核標準。教師應當真正以“人的全面發展”作為教學導向，遵循人的身心發展規律，在促進人自身的完善和發展的同時，培養適應社會需要的人才。

教師應該牢固樹立新課程的教學觀，在教學中應該特別強調學生怎樣學，學生學得怎樣，而不是特別強調教師講得怎么樣。有人認為：在新課程的課堂教學中教師講得越少越好，甚至用具體到多少分鐘作標準來衡量一節課的質量，更有人戲言，教師不講就是最高的境界。因為教師講的最終目的就是為了不講嘛！

當然，新課程強調學生的自主學習，并不否定教師講授的重要作用。在課堂教學中，對于脫離學生生活經驗的理論知識，不可能全部讓他們自己去思考、討論或者搜集資料，否則將浪費學生大量的時間和精力。在這種情況下，教師恰當的講授，生動的舉例，就會在啟發學生的同時，帶來事半功倍的好效果。

三、轉變學生學習方式，轉變教學行為，提高教學實效

新課程改革要求轉變學生過于注重接受學習、死記硬背、機械記憶的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于合作的學習方式。學生學習方式的轉變，必然要求教師教學方式的轉變，由以講授為主的教學轉變為提倡自主探究和引導、發現的教學。

李英姿老師說：“新課改要我把主動權教給學生，那么我在哪兒呢？我又能干什么呢？這是一開始我有點想不通的地方。”她還說：“從情感上來說還是有點舍不得，比如我精心準備了一節課，總共才40分鐘，還要搞學生活動，還要活動得充分，而且活動得有效，讓學生分出一大段，我心理是很不甘心的，我覺得把準備的內容都講完，講不透我也不痛快……剛開始的時候有一段茫然的感覺，但通過學習，探索，實踐，終于明白：每一個老師面對新課改，都有一個蛻變的過程。”

是的，面對新課改，老師們都有一個適應和蛻變的過程，特別是老教師更是有一種教學慣性，總覺得放心不下學生，總覺得自己講不深，講不透、講不全就會害了學生。教學依然面面俱到，一講到底，一講暢快，有的時候即使組織了教學活動，讓學生參與到其中，但習慣上還是把學生活動的內容老師自己再重復一遍，這樣效率是不高的。

教師們真的要改變教學行為，不要面面俱到，也不要一講到底。在新課程教學實踐中大家總結出了“三不講原則”：一是學生自學可以完成的不講；二是探究思考可以實現的不講；三是互動交流可以解決的不講。這三不講原則就很好的告訴老師們要放心學生，在教學行為上好好考究講課藝術，真正用好有限的課堂教學時間，提高課堂教學實效。

四、吃透新教材的具體內容，提高教學實效

《基礎課程改革綱要》（試行）指出：“國家課程標準是教材編寫，教學，評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”這就告訴我們在教學實踐中，一方面要以《普通高中思想政治課程標準》為依據，不必要把新教材已經刪除的或已經降低難度的舊教材的內容按照原有的要求教學，可以有效地解決一些教師認為內容多課時少的矛盾；另一方面，要做到不唯教材，但要重視教材的利用，讓課堂教學有的放矢。

有的老師在教材的處理上，把新教材簡單的處理成老教材+新教材，無形中增加了教學時間。有的老師在備課方面，研究課程標準，學科指導意見以及教材不夠深入，不能夠準確的把握重點難點，在沒有分清主次、輕重的情況下就進行教學，很容易出現眉毛胡子一把抓的狀況。我們認為：一線教師，一要認真研讀新課標，全面了解其基本理念，設計思路，內容標準和實施建議，從宏觀上把握教材；二是在模塊教學中要了解本模塊的內容結構體系，理出單元之間的邏輯關系，尋找出單元內課文之間的關系，尋找出課文內框題之間，目題之間的邏輯關系，從中觀上把握教材。只有全面把握好教材，我們教學的針對性和實效性才強。（作者單位：重慶市綦江區三江中學）

（責任編校：趙申旭）