小學低年級學生晨讀現狀和對策

晨讀，是孩子一天學習生活的開始。這短短的一寸光陰，在天真懵懂的孩子眼里并不覺得可貴，但我們做老師的，只要好好地引導孩子利用好這段時光，那么它就會像冬天里的暖陽一樣，溫潤孩子幼小的心。

然而，就低年級語文晨讀的現狀來說，情況并不樂觀。

【現狀】

一、晨讀的方式單一，效率低下

低年級的孩子注意力不能持久的集中在一件事情上，晨讀課效率低下。語文晨讀課上，即便有了朗朗書聲，即便每個孩子都坐得端端正正，小手規矩地拿著書，可是效果還是平平。孩子們的讀，是小和尚念經——有口無心，他們只是在機械地完成一件老師規定的事情，只是出于每天早上的習慣而已。他們讀得很大聲、很累，卻感情平淡，語調單一，對提高朗讀能力絲毫沒有幫助。反而容易出現拖調、扯著嗓子喊等現象，甚至有部分學生只是濫竽充數，嘴巴在動，眼睛卻不知道看哪里。這樣，晨讀也就失去了意義！

二、晨讀的內容不豐富，浪費時光

學生晨讀的內容主要是課本，每天晨讀都是捧著課本，很多學生早已把課本上內容讀成順口溜了，可晨讀還要讀，其實心里早就厭倦了，主要是這樣讀來讀去對提高語文水平并沒有起到多大的幫助，反而把一天之中最美好的時光給白白浪費了。

綜上所述，導致學生閱讀興趣降低，使得晨讀表面風光，其實是被迫無奈。這種低效晨讀，與新課程中強調讓學生形成積極主動的學習態度相違背。

【對策】

針對上述現狀，個人認為可以通過以下幾種策略提高晨讀效率。

一、明確目的，制定計劃

在學期之初，語文教師應制定本學期的晨讀計劃，對晨讀的內容、要求、方式、檢查等作全局性合理安排。教師在熟悉全冊教材的基礎上，梳理出本學期需要識記、熟讀、背誦的相關內容，以人教版二年級語文上冊為例，“日積月累”中分單元安排了與主題相關的成語、詞語、詩歌等識記內容；課例中安排了以《黃山奇石》為代表的一些描寫精彩的課文及《贈劉景文》、《山行》等古詩詞。制定好晨讀要求，設置不同層次的要求并向學生公布。

二、豐富方式，自主閱讀

語文老師在教學中應不斷給學生教授不同閱讀的方式，豐富學生的閱讀方式。例如，個別讀、集體讀、分角色讀、有感情地讀、跟讀等等。那么學生在每天的晨讀中可以選擇自己喜歡的閱讀方式，進行熟讀、背誦，達到積累語言、培養語感的目的。

三、拓展內容，督導激勵

除教科書上明確要求熟讀、背誦的優美的段落、篇章之外，教師還可以圍繞主題合理適度拓展一些內容：1.與課文主題相關的資料（語文常識、笑話、童話故事等）；2.與小學生思想、生活相關的信息（心理咨詢輔導、衛生、飲食、健康常識等）；3.小學生應適當了解的一些國家大事（方針政策、重大事件、活動等）。與此同時還要進行督導和激勵措施，教師在分配任務的前提下，應及時對學生的晨讀情況進行督導和檢查，以此來督促學生以更高的質量來完成晨讀任務，而且從中真正地鞏固了所學知識。檢查方式也有很多：可以是晨讀后幾分鐘進行全班的聽寫，也可以是對晨讀內容進行抽背，或者老師直接利用課上對所讀內容進行提問，及時反饋晨讀效果。對高質量完成任務者進行物質獎勵或口頭的稱贊等激勵措施。

四、師生共讀，激發興趣

教師積極參與晨讀，既可以進一步融洽師生關系，使學生倍感親切，贏得尊重，提高自身的威信，又可以充分利用晨讀時間熟悉教材，提升自身的語文素養，提高語言表達水平。師生共讀互動中，教師可與學生一道朗讀優美的文章，背誦精彩的段落；與學生交流讀書的感受，撰寫書評，向學生推薦好書；與學生就共同關心的話題發表看法甚至爭辯。這些措施必將調動學生參與晨讀，激發學生的晨讀興趣，提高晨讀效率。

態度決定一切，晨讀的低效率折射出的是教師的工作狀態、學生的學習狀態和學校的管理狀態。提高小學語文晨讀效率，端正學生學習態度，養成良好學習習慣，扎實訓練學生語感，必然為學生語文素養的提升奠定堅實的基礎。

（作者單位：陜西綏德縣棗林坪鎮中心小學）

（責任編校：趙申旭）