以科學(xué)的提問策略來構(gòu)建高效的語文課堂

新課改對學(xué)生在語文學(xué)科上的要求更加具體而實(shí)在，更加注重情感的體驗(yàn)、感悟、知識的整合和技能的應(yīng)用。2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中明確要求教師應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略……重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量”，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥”。因此，用高效、有價(jià)值的提問來盤活課堂來激發(fā)學(xué)生的想象力，來促進(jìn)學(xué)生深層次地理解和掌握語文知識、提升語文能力和素質(zhì)，符合新課程理念。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過科學(xué)提問策略的運(yùn)用，讓學(xué)生積極主動(dòng)、廣泛深入地進(jìn)行思考，真正參與到課堂的學(xué)習(xí)過程中來，從而真正構(gòu)建起高效的語文課堂。

（一）指向?qū)W生整體感知的提問策略

對任何文本的解讀都要從整體感知做起，所以單個(gè)提問的核心策略之一就是要指向?qū)W生的整體感知。通過這種類型的提問，讓學(xué)生對文本描述對象的基本特征有個(gè)清晰的整體印象，為進(jìn)一步理解文意打下牢靠的基礎(chǔ)。

譬如，在《記梁任公先生的一次演講》一課的教學(xué)里，教師可以進(jìn)行如下提問：“作者和傳主都同為名人，名人寫名人，自然視角非同一般，再加上梁實(shí)秋對梁啟超充滿敬佩之情，所以更妙筆生花、文采飛揚(yáng)。讀完全文后，你覺得梁實(shí)秋眼里的梁啟超具有什么的特點(diǎn)？”這個(gè)問題可以有效地帶動(dòng)學(xué)生在瀏覽中快速地從原文中查找信息，找出“短小精悍”、“風(fēng)神瀟灑，左顧右盼”、“謙遜”又“自負(fù)”、“有學(xué)問、有文采、有熱心腸”等關(guān)鍵詞句。當(dāng)然，除此之外，學(xué)生還可以在整體感知后提煉出以下一些詞句：睿智、記憶力好、富有激情、極具表演才能。如果學(xué)生能用“性情中人”這個(gè)高度概括的詞語來回答，就更達(dá)到了“用提問來訓(xùn)練學(xué)生的整體感知能力”的這個(gè)目的，因?yàn)椤靶郧橹腥恕笔橇簡⒊壬o人的綜合印象，是他不同于常人甚至不同與其他學(xué)者的地方，是他大放光彩、魅力十足的地方。

（二）激發(fā)學(xué)生擴(kuò)散思維的提問策略

激發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散思維，是高效語文課堂的重要表征?？茖W(xué)運(yùn)用提問策略來實(shí)現(xiàn)這一效果，就要琢磨好提問的“點(diǎn)”必須是教學(xué)關(guān)節(jié)點(diǎn)。這個(gè)問題不僅能體現(xiàn)本堂的教學(xué)目標(biāo)，能吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮，從而在問題牽引下自覺地打開思路。所以這個(gè)問題要提得巧，角度要把握得準(zhǔn)才行。

譬如，在《別了，“不列顛尼亞”》這篇新聞里，就可以針對“時(shí)間”這個(gè)角度來提問，讓學(xué)生擴(kuò)散思維，從新聞問題特征、寫作特色、感情表達(dá)等方面分析到位、分析透徹。問題可以這樣設(shè)計(jì)：“本則新聞先后出現(xiàn)了4時(shí)30分、4時(shí)40分、6時(shí)15分、7時(shí)45分、0時(shí)40分等具體時(shí)刻，如此列出這些時(shí)刻有何作用？”學(xué)生積極動(dòng)腦，擴(kuò)大自己的思考空間，便能厘清以下答題要點(diǎn)：第一，多次出現(xiàn)具體的時(shí)刻，體現(xiàn)了新聞報(bào)道的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。第二，這些時(shí)刻從前到后地線性羅列，構(gòu)成了“香港回歸儀式”的進(jìn)程；同時(shí)，沒有賣弄倒敘、插敘等技巧，一方面是為了方便新聞的潛在閱讀者更好地閱讀并抓住新聞的要點(diǎn)，一方面也體現(xiàn)了新聞寫作比起其他文體具有更大的客觀性。第三，如果將思維更拓展開來，就會領(lǐng)悟到，這樣寫也顯示了作者的獨(dú)特匠心。為什么要如此詳盡地不斷地提及這些時(shí)刻呢？不就也是在不斷地提醒讀者請記住這些不平凡的時(shí)刻嗎？自香港被英國人割占那一刻起，中國人為了香港回到祖國懷抱這一天的到來，足足等了漫長的156年5個(gè)月零4天。而當(dāng)這一天到來之際，我們就理所當(dāng)然地應(yīng)該好好銘記住這些重要的時(shí)刻了。這是包括作者在內(nèi)的所以炎黃子孫應(yīng)該感到自豪、驕傲和欣喜的。因此，我們又可以從這些時(shí)刻里解讀到作者濃濃的愛國之情。

（三）引導(dǎo)學(xué)生有效探究的提問策略

探究式學(xué)習(xí)是新課程提倡的重要理念，強(qiáng)調(diào)思維的活躍、視野的開放、角度的多元和答案的靈活。在探究性學(xué)習(xí)中，答案本身不是最重要的，答案也可以不是唯一的，但學(xué)生思考、探究的過程卻值得重視。我們可以通過科學(xué)、合理地運(yùn)用提問策略來關(guān)注學(xué)生在探究過程中如何融入自身的體驗(yàn)、想象、理解、分析和質(zhì)疑，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究。在探究后的回答環(huán)節(jié)中，只要學(xué)生的表達(dá)言之有理、持之有故，教師就應(yīng)該給予充分的肯定。

譬如，在教學(xué)《采薇》這一課時(shí)，我就提了兩個(gè)問題，不求最終答案，但求探究中辯證思維的訓(xùn)練。其中一個(gè)問題是：《采薇》的第四章和第五章，主要表達(dá)了怎樣的感情？有的同學(xué)回答“保家衛(wèi)國、同仇敵愾”，依據(jù)是“豈敢定居？一月三捷”和“豈不日戒？獺狁孔棘”；有的同學(xué)回答“自豪昂揚(yáng)”，依據(jù)是“豈敢定居？一月三捷”“四牡業(yè)業(yè)”“四牡驥驥”“四牡翼翼”“象弭魚服”；有的同學(xué)則回答“嘲諷埋怨”，理由是將帥車騎華美、服飾華美、神氣活現(xiàn)，而士兵卻靠著采集薇菜勉強(qiáng)果腹，對比鮮明。我對同學(xué)們多角度的探究結(jié)果大加贊揚(yáng)。

另一個(gè)問題是：本詩的最后一章中“今我來思，雨雪霏霏”一句是“哀景寫樂情”還是“哀景寫哀情”？有的同學(xué)支持前者，認(rèn)為能從戰(zhàn)場上僥幸存活下來，心里是快樂的，因此詩句里包含的是“樂情”。更多的同學(xué)則紛紛支持后者，理由包括：詩歌又寫道“我心傷悲，莫知我哀”，明確表達(dá)了退役士兵的“哀情”；回家路上“載渴載饑”，又痛定思痛，不哀才怪；美好的青春消磨在戰(zhàn)場，所以哀傷，曾經(jīng)共患難的戰(zhàn)友還在戰(zhàn)場拼命，所以哀傷。有個(gè)同學(xué)探究得更有人情味，他說詩句里體現(xiàn)的“哀情”是由于士兵對家人的牽掛和擔(dān)憂。全詩不斷提到歸家的愿望，也抒發(fā)了思念家人的情感，如：“不遑啟居”（意為“沒有時(shí)間定居休息”）、“我戍未定，靡使歸聘”（意為“我駐守的地方還不安定，沒有人可委托去打聽家里的消息）。當(dāng)士兵真的就要回到家中見到親人時(shí)，多年來音訊全無、人世滄桑的現(xiàn)實(shí)會讓他哀不自禁。這些分析多透徹??！在探究式提問策略的激勵(lì)下，學(xué)生的聰明才智都淋漓地發(fā)揮了出來，高效課堂的構(gòu)建也水到渠成。

（作者單位：四川成都市樹德協(xié)進(jìn)中學(xué)）

（責(zé)任編校：趙申旭）