構建學生課堂，改善學生課堂生活

小學品德與社會課堂教學要有效促進每一個學生的發展，必須“構建學生課堂，改善學生課堂生活”。要在教學實踐中力求結合課改經驗，深入研究，不斷打磨提升，努力探索“構建學生課堂，改善學生課堂生活”的生本課堂教學模式，有效地提高課堂教學效益。

一、轉變教學觀念，明確課堂內涵

小學品德與社會課堂教學中要“構建學生課堂，改善學生課堂生活”，就必須在常態的課堂教學中，通過教師創設多樣化情境調動學生的生活經驗與認識，引導學生用多種感官去獲得真實感受。讓學生積極主動的學習思維，積極主動地完成教學任務、促進學生全面發展。學生課堂生活的改善，要求絕大多數學生在規定時間內大面積參與教學，掌握規定的學習內容，盡可能多的完成學習任務，盡可能多的掌握內容。新課程改革課堂教學以“自主、合作、探究”的學習方式為核心，但必須清楚地認識到，改善學生課堂生活并不是要教師一味追求課堂上學生感官上的“刺激”，課堂氣氛上的“熱鬧”，課堂教學手段的花俏等。要避免課堂教學的無效性、低效性。因此，“構建學生課堂，改善學生課堂生活”要做到整體把握教學目標，關注全體學生發展，有效組織適宜的教學活動。評價課堂是否改善學生課堂生活主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的，這是我們課堂教學的基本追求。

二、確立課改理念，改變教學策略

小學品德與社會課堂教學中，“一言堂”、“滿堂灌”的課堂教學方式已不能適應教材編寫與設計的要求，要以學生生活經驗為基礎，注重學生在主動學習的過程中，發展學生自主、合作、探究知識的能力。為真正“構建學生課堂，改善學生課堂生活”，課堂教學上著力從以下幾方面進行了改革和探索。

（一）注重預習方法的指導。提高課堂教學有效性的手段之一就是方法的引導。在小學品德與社會課堂教學中，要把預習指導引入課內，重點落實預習策略，加大預習的指導力度，確立適度的預習目標，安排必要的預習時間，選擇明確的預習重點。通過預習指導幫助學生學會預習，并發揮小組成員相互檢查進行約束的學習效果監督機制，將學生預習納入日常學習考核之中，提高預習質量和效率，培養學生良好的預習習慣。同時，通過預習也豐富了學生的課外積累，沒有廣闊的課外視野和豐厚的課外積累課堂生活的質量也就無從談起。

（二）組建舍作學習小組。品德與社會課堂教學中，小組學習是調動所有學生參與學習，培養合作交流能力和民主意識的途徑，提供了開展探究學習所必需的平臺。在小學品德與社會課堂教學中，全班以小組為基本單位，小組的建立以4—6名不同質的學生組成一組，并對小組內成員進行了具體的分工。為學生提供充分學習、思考、交流、自主的時間和空間。小組合作學習建立在充分獨立思考的基礎上，重點激發全體學生的思維活躍度，特別關注學困生和人際交往較弱的學生，幫助他們融入小組學習，同時指導其他學生接納和幫助這些同學，為他們創造更多學習的機會，發揮好“兵教兵”的作用，實現同伴互助，共同成長。

（三）創造民主的課堂氛圍。在小學品德與社會課堂教學活動中，力求為學生創造民主的課堂氛圍，鼓勵學生對獲取的信息和他人提出的觀點進行大膽質疑，同時尊重并積極回應他人的質疑。確立“師亦生、生亦師”觀念，形成學習的共同體，師生、生生之間人格上平等，學習上民主，人人都是共同體的一員，是學習上的合作伙伴。充分利用“官教兵、兵教兵、兵教官”方式大面積提高學習效率，同時也提高了學生的課堂生活質量。

（四）改變學生的學習方式。小學品德與社會課程的設計上特別注重學生學習方式的改變。在教學中，要根據不同的教學目標、教學內容、學生情況和教學條件加以選擇，最大程度地發揮每一種教學活動的效用。體驗、探究、問題解決、小組學習等活動方式的運用要加以重視。因此，要著力改革學生過去那種被動接受知識的習慣，逐步培養學生良好的學習動機和強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”。

（五）綜合運用課堂評價方式和方法。課堂評價的根本目的在于積極促進學生發展，提高教學的實效性，保證課堂教學目標的實現。為此，在品德與社會課堂教學中要采用多主體、開放性的評價方式激勵學生，要把教師評價、自我評價、相互評價綜合運用，并且要特別注重學生主體評價、多元評價、立體評價。通過評價方式和方法改變，實現由原來的“教師教”轉到“學生學”，由“教知識”轉到“生智慧”，由“被動學”轉到“主動學”，由“單維、雙維”轉到“三維”，激勵每一個學生參與學習并有所進步。

三、構建學生課堂，改善學生課堂生活

小學品德與社會課堂教學要“構建學生課堂，改善學生課堂生活”關鍵點在教師，教師的教學設計、教學方式、教學策略要從根本上改變，學生的課堂生活才能豐富多彩，課堂教學質量才能高效。為提高教師素質，從真正意義上改善學生的課堂生活，力求從以下幾個方面努力促進教師教學技能的提高與發展，以促進課堂教學質量的提高。

（一）努力提高自身素質，積極參與培訓活動。理論素養的匱乏是制約教師課堂改革的瓶頸。要切實解決自身理論的“短板”問題，就必須在業務學習上特別注重理論素養的提升。為此，在小學品德與社會課程理論學習方面，努力從課程標準的內化與吸收、教材的理解與把握、課程資源的開發與利用等方面積累知識與能力，并重點把構建學生課堂理念的學習作為理論學習的主要內容，加強對自身進行常規性知識的學習。通過抓學習，轉變觀念，實現理念引領，為“構建學生課堂，改善學生課堂生活”教學模式奠定扎實的理論基礎。

（二）不斷優化教研渠道，努力構建學生課堂。教研活動是探究教育規律、端正教育思想、提高教育質量、優化教師素質、提高教師業務水平的重要措施。針對小學品德與社會學科教師少，不能經常性地進行集體性教研活動的學校，教研活動要改變傳統教研方式，拓寬教研渠道，經常性地交流教學信息，通過教學研究和互聽互評活動，對“構建學生課堂，改善學生課堂生活”教學模式做深層次的研究，從而使教學游刃有余。

1.積極參與常規教研活動。小學品德與社會教學中，教師要努力提高自身教學技能，進一步提升實施素質教育的能力，扎實從“讀”、“寫”、“作”、“說”、“教”、“評”六項技能方面訓練，把教師技能的提高作為教師教學工作的重點。要積極參與學校組織的各種教研活動，以提高自身教育教學水平。根據學校聽課評課制度，積極參加全校性的說講評課活動，如在學校每學期結合各種教學評優（如優質課評選、課堂教學大賽等）活動中，要努力展示本學科特色，以提高自身的理論水平和駕馭課堂的能力。通過全員參與的說講評活動，使課堂教學得到最大程度的開放和展示。

2.努力拓展校際聯合體活動。聯合體研學模式通過“結網互動，優勢拉動，整體推動”的研學形式，促進區域聯片教師的發展，為教師教學水平的提高搭建了很好的平臺。活動以課堂教學為載體，全面展示教學模式。教師要以精品課展示為契機，全面提高自身的教學研究能力和專業化發展意識和水平，全面展示品德與社會課堂教學改革的成效。

3.積極探索網絡教研新模式。實施網絡教研，以網絡為載體，通過網絡進行互動，從而達到提高教研效益的目的。為拓展教研活動形式，提高教研活動的實際效益，在網絡中組建小學品德與社會實驗團隊，集體攻堅是網絡教研的優勢所在。網絡教研是教師共享的學科課堂教學資源庫，是整合教師資源，打造名師團隊的平臺，教師要通過設立名師工作室，根據學科特點積極進行課改實驗工作，探索出一條具有自己特色的生本課堂的模式。通過網絡教研不僅提高廣大教師運用現代信息技術的能力，而且提高教學教研的水平，促進了教師的共同提高。

總之，小學品德與社會學科教學中，教師要通過不斷創新教育教學研究形式，積極探索提高自身素質的新途徑，按照“以科研帶動教研，以教研指導教學”的思路，努力構建學生課堂，改善學生課堂生活，推進素質教育的深入開展。

（作者單位：山西晉中市榆次區張慶中心校）

（責任編校：趙申旭）