談啟發學生學會思考

思維是學生掌握知識的中心環節，是學生智能結構的核心。小學階段是兒童思維發展的一個極其重要的階段。依據思維規律，進行思維訓練，發展思維能力，已成為小學語文教師責無旁貸的重大責任，也是提高小語教學質量的前提保證。而要達到這個目標，必須實行啟發式教學。

一、設疑啟發，激起學生思維活動的波瀾

亞里斯多德有一句名言：“思維從疑問和驚奇開始”。宋代學者朱認為，“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。這些論述，都是很有見地的。在語文教學中，教師要盡力打破學生頭腦中的平靜，激起學生思維活動的波瀾，這樣才能促進學生思維的發展。要打破學生頭腦中的平靜，首先要使學生生疑；要使學生生疑，教師先要激疑；激疑的好方法則是設疑。設疑是引起學生“有意注意”的一種重要的教學藝術，巧設疑難，可以促使學生開動腦筋，積極思考。疑設何處為巧呢？筆者認為應“設在重難點，設在無疑處”。

二、直觀啟發，激起學生思維活動的主動性

直觀啟發，就是利用直觀教具的生動形象性來提高感知效果，進而為理解抽象道理形成豐富的表象，使學生對知識的掌握由被動接受到主動領悟的一種啟發。

如號物描寫對人物形象刻畫所起的烘托作用，學生往往因為知識面窄不易理解筆者就采用畫圖的方法進行直觀啟發。先用紅粉筆在黑板上畫一朵荷花，問學生“這朵荷花美不美？”學生答：“不太美！”然后再用綠粉筆在花枝上添幾片荷葉，又問學生“這樣呢？”學生說“美多了。”于是筆者進一步追問“為什么？”學生說“添上綠葉，紅花顯得更鮮艷”。這時筆者就在創設美景進行啟發的基礎上，及時抓住直觀畫面與抽象道理之間的有機聯系，誘導學生自己去領悟課文中美麗的景物描寫對表現人物形象有什么好處，是什么作用。學生恍然大悟，原來景物描寫對表現人物形象有正是一種烘托作用，它使人物形象更加鮮明突出了。學生通過這樣啟發后自己領悟的道理顯然比教師直接注入的要印象深刻。

三、對比啟發，推動了學生思維活動的深入

對比啟發就是根據對比所具有的揭露矛盾，顯示對立的獨特功效引導學生深入思考的一種啟發。語文教學中常用人物對比，景物對比，細節對比等方法來啟發學生思維。現在我們在學習上，生活上遇到一些困難與挫折就心灰意冷，垂頭喪氣。學生領悟越王勾踐之所以能轉敗為勝，是因為他具備了敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，立志圖強的精神。激發學生向越王勾踐學習，勇敢面對困難與挫折，自強不息，立志圖強。

四、比較啟發，促進了學生思維活動的活躍

比較，即是一種思維方法，也是一種啟發手段。在語文教學中，教師有意識地引導學生對想、字、詞、句、篇進行橫向比較，有利于啟發思考加深對問題的理解。如教學《三袋麥子》一課時，提出了這樣一個問題：課文寫土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一口袋麥子，他們三個是怎么處理這三袋麥子的？結果怎樣？一年后，土地爺爺拜訪小豬、小牛和小猴時，他的反應及評價是怎樣的？讓學生分組討論，充分評價，學生通過分析與比較，思路打開了，思維活躍了，認識很快統一到文章上來，加深了對文章的理解，獲得了正確的價值取向。

五、想象啟發，開辟了學生思維活動的新天地

所謂想象啟發，就是在那些“意在言外”或“言盡而意未盡”的地方，恰到好處地設計出想象型問題，從而使學生的思維進入一片思考的新天地。

如教學《愛之鏈》這篇課文最后—段，當學到主人公喬依因為勞累了一天而沉沉地睡著了，妻子“輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……’”時如果能設計這樣一些想象型問題一根據這句話你能想象出當時的情景嗎？喬依的妻子會說些什么？喬依醒來后對妻子說些什么？——來啟發學生思考，他們就不難發掘這篇課文的主旨：真情互助，人人都需要別人的幫助，人人都應該給別人幫助。

啟發式即是一個教學原則，更是一種教學思想。在小學語文教學中，實行啟發式教學，既不受課文課型的限制，也不受教時教程的影響。但有一點必須強調，古人云：

“不憤不啟，不菲不發”。這就是說，啟發要把握好火候。實行啟發式教學，關鍵在教師深入鉆研教材。只有教師對教材的掌握實現有懂而熟、由熟而化的逐級升華，才能自如地進行啟發式教學，并以自己的創造熱情、創造精神和獨創性勞動來激發學生的求知欲，發展學生的思維能力。

（作者單位：西藏聶拉木縣中學）

（責任編校：趙申旭）