淺談語文閱讀教學中的情景創設

課堂教學是特定情景中的人際交往，是師生之間感情和知識信息的交流。若能巧妙地創設教學情景，調動學生的好奇心，使學生在高昂和愉悅的情緒中，隨問而思，隨引而發，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，定能保持學生對所學知識的濃厚興趣，從而收到可喜的教學效果。

怎樣穿插情景的創設？誘思探究教學理論認為：創設情景，激發情意是教學過程中的重要貫穿要素，應貫徹于課堂教學的始終。在整個教學過程中，“都應該根據教學實際的需要，適時的創設最佳教學情景，以便通過情意的體驗和意志的發揮，形成學習動機，激發學習興趣，使學生始終保持一種最優化的心理情意狀態，為順利完成教學任務奠定動力基礎。”因此，在教學過程中，教師應該根據教學需要，創設多樣的教學情境，激發學生情意，使學生在知識、能力、品德等方面都有所發展。那么，如何在閱讀教學過程中巧妙地創設情景，下面我結合個人在二期課改中的教學實踐和體會，談談自己在這方面的一些不成熟的做法，請前輩和同仁們批評指正。

一、課前創設情景，精心導入

“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”每篇文章的內容都會形成一定的情景和氣氛，表達一定的思想感情，因此在學一篇新課文時，用情景導入法往往能使學生更快地進入課文，有效地激發學生的學習興趣，使課堂教學更有效率。比如我在上《一千張糖紙》時，精心設計了這樣一個導語：

同學們，上新課之前，老師給大家講一個寓言故事：有一個年輕人艱難地行走在漫長的人生路上，到了一個渡口的時候，他已經擁有了“健康”、“美貌”、“誠信”、“機敏”、“才學”、“金錢”和“榮譽”七個背囊。

（出示這七個詞語）渡船出發時，風平浪靜，說不清過了多久，風起浪涌，小船上下顛簸，險象環生。劃船的艄公說：“船小負載重，客官必須丟棄一個背囊才能安度難關。”如果你是這個年輕人，你會丟棄哪一個背囊？請說說你的理由。

（幾位同學說了自己的觀點并申述了理由）你們一定想知道故事中的年輕人丟棄的是什么吧！這個年輕人哪一樣東西都舍不得丟棄，艄公又說：“有棄有取，有失有得。”年輕人思索了一會兒，把“誠信”拋進了水里。你覺得“誠信”能丟棄嗎？請說說你的觀點，談談你的理由。剛才，幾位同學談了對“誠信”的看法，接下來，咱們來學習一篇關于“誠信”的文章——《一千張糖紙》（板書課題）

就這樣，學生的思維活躍起來了，很快地投入到閱讀中去了。所以，我認為課前創設情景，精心導入，是打開閱讀教學高效率大門的一枚鑰匙。

二、課間情景牽動，師生互動

在課堂上，若能巧設情景，讓學生置身于特定的情景中，能夠幫助學生更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。例如：我在上《核舟記》時，為了讓學生對文中所寫人物有個比較清楚的認識，讓學生根據文章內容，扮演蘇軾、黃庭堅、佛印、兩個舟子，然后讓學生自評、互評，看誰扮演的最神似。在直觀可感的表演中，學生不僅準確理解了課文的內容，并且由衷地感嘆微雕藝人技藝的精湛，大大提高了學生閱讀的效率。

又如，學《馬來的雨》這篇文章時，我借助了音樂、圖片、投影等手段，給學生創設了朗讀的情景，結合視覺和聽覺上的感受，在讀讀、議議的互動學習過程中，學生輕松愉快地展開了想象的翅膀，在異域的風情中流連忘返。

再如，教學《風箏》一文時，由于課文的時代背景與現在學生的生活有較大的差距，有的學生難以理解，課堂一時陷于沉悶。我讓同桌兩人，模仿兄弟倆進行分角色朗讀，在反復讀的過程中，學生站在角色的立場上深入課文，講述自己的所見所聞所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅把教材內容迅速形成表象，同時還很快地進行理解。文中的“事”好像就是自己“做”的，文中的“話”好像就是自己“說”的，學生漸漸把握了人物的性格，悟出了封建教育制度對孩子心靈的傷害。所以，當課堂教學陷入困境時，情景牽動法不失為打開死結的一把“利器”。

可見，在閱讀學習的過程中，根據學生對教學內容的理解，隨機設計情景：或運用實物演示情境，或扮演角色體會情境，或播放音樂渲染情境，或借助多媒體圖畫再現情境，或放映影視觸發情境……在老師的點撥和啟發下，通過師生互動地學習，能縮短課本知識和實際生活的距離，滿足學生獲取知識的愿望，從而大大提高閱讀教學的效率。

三、課后情景回味，溫故知新

老師在教完一課后，不少學生往往就把它丟在一旁，不再過問。當學生進入另一篇新的課文的學習后，隨即就把舊課文淡忘了，教學效果達不到鞏固的目的。若能適當地創設情景，讓學生再度回味一下課文，一定能取得更佳的教學效果。我在教完朱自清的《春》后，給學生布置了兩項任務：任務一，本文是描寫春景的，你能否借鑒本文的寫法，寫一篇描寫其他季節景物的文章？佳作我們將展示出來；任務二，這篇散文非常適合朗誦，誰能用動情的聲音，伴上美妙的音樂，帶領我們重新領略大師筆下的春景之美呢？其他的詩文中的春景之美又是如何的？我們為此舉行一次主題為《春》朗誦比賽，讓同學們各展風采。借助課后情景的回味，《春》這篇文章被學生牢牢地印在了腦子里，其他的妙文佳句也充實了學生的積累，可謂溫故而知新。

總之，我認為在閱讀教學中適當地創設情境，往往能使課堂氣氛更活躍，學生思維的之門也會為之洞開，對課文的理解將會更為深入；同時也使課堂教學與日常生活聯系得更為緊密，從而達到更好的教學效果。

只要能不斷深入地探索教學情景的奧妙，努力創設各種精妙的教學情景，有機地結合其他恰當的教學策略，我相信，語文教學定能達到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界，也定能導演出一幕幕令學生神思飛揚，回味無窮的教學“活劇”來。

（作者單位：青海囊謙縣）

（責任編校：長江）