語文閱讀教學應注重“三結合”

探究性閱讀教學的開展是語文閱讀教學改革的必然趨勢。那么，怎樣正確進行探究性閱讀教學呢？筆者認為語文閱讀教學應注重“三結合”。

一、學生自讀與教師點撥相結合

“探究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。”它包括相互聯系的兩個方面：“一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境”，“二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。過去的閱讀教學，基本上是一種“接收學習”，教師講，學生聽。探究性閱讀教學必須改變這種現狀，而代之以學生自讀，教師點撥。由于語文學習是一種無序學習，閱讀并沒有什么必然的、嚴謹的主次前后順序，因此語文完全可以自學；而且，由于語文課“技能型”的特點，語文也必須自學。只有自學，才能形成語文能力。心理學的研究表明，在學習能力的形成和發展過程中，關鍵是要學生自己能夠對知識和技能進行內化，這種內化需要通過學生自己的親身體驗才能實現。因此，閱讀教學要給學生提供“內化知識技能”的時間和空間。

教師的點撥可以是一般方法的指導，也可以是具體問題的解答。但不論是一般方法的指導還是具體問題的解答，都要注重閱讀技能和思維能力的培養，盡可能概括出認識問題的規律性，不能滿足于得出一個答案。教師的點撥可以在學生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。例如在學習了初一語文第四單元多彩四季后，我把描寫四季的文章放在一起進行比較閱讀。教師點撥：描寫景物要注意抓住號物的特點；描寫景物要注意寫得有聲有色；描寫景物要按一定的順序來寫；描寫景物要注意動靜結合……學生通過閱讀比較基本上都能從文章中找出相對應的句子。而且還發現許多其它的描寫方法。這樣學生再遇到寫景文章，基本上不要老師再多講，會自己分析了。

二、獨立思考與集體討論相結合

在研究性閱讀教學中，課堂教學主要應采用獨立思考與集體討論相結合的形式。獨立思考問題，能培養思維的獨立性，克服思維的盲從性和依賴性。由于不受旁人的影響，由于沒有現成的結論，學生獨立思考問題，得出的認識往往比較客觀；而且，獨立思考思維訓練強度大，思維能力提高快，能夠較快地培養自學能力。所以，在學生自讀課文時，應鼓勵獨立思考。但是，“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”（《禮記·學記》）如果僅僅讓學生獨立思考，學生的閱讀往往會陷入迷惘困惑之中。因為個人的智慧畢竟有限，況且學生處在學習提高的過程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此獨立思考必須與集體討論結合起來。集體討論是一種合作學習方式，可以發揮課堂學習的集體性的優勢。在集體討論中，學生集思廣益，相互切磋，取長補短，啟智開悟，可以化解獨立思考碰到的疑難和障礙，還能鍛煉口頭表達能力。獨立思考與集體討論結合起來，兩者相得益彰，思維訓練就能收到事半功倍之效。

組織學生討論首先要激發學生的討論欲望，讓每一個學生都產生發表觀點的興趣和動機，積極參與集體討論。在研究性閱讀教學中，討論的問題有些來自學生。—般來說，來自學生的問題比較容易激發討論欲望，因為青少年學生具有較強的自尊心和好勝心，當同學提出問題時，他們往往會產生一種解決問題的沖動，以滿足自尊心和好勝心。當然，學生提出的問題不一定都圍繞教學中心，不一定都切合教學要求，有些問題可能是鉆牛角尖的，有些問題可能是言不及義的。這時，教師就要加以引導、點撥，概括出符合教學要求、具有思維價值的問題。自讀初期，討論的問題主要由教師提出，這就要求教師設計問題恰當，創設“憤”“悱”情境，這樣才能引發學生的認知沖突和探究欲望，激起討論的積極性。

其次要創設師生平等、民主研討的課堂情境。在討論中，教師不要輕易作優劣正誤的評判，對學生的發言，要盡可能給以正面評價。哪怕是極微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全錯誤，也不要直接駁斥，而應從發言的勇氣、態度等方面加以鼓勵。錯誤要指出，不能模糊過去，但語氣要委婉，態度要懇切，措辭讓人容易接受。在討論中，教師要盡可能以討論者的身份參與，盡量淡化“裁判”色彩。這樣，課堂氣氛平等、民主、融洽，討論才能順利進行。

三、思維訓練與記誦積累相結合

語文是一種能力構建。閱讀教學是一種以理解為核心的思維訓練，而思維的工具是語言，思維離不開語言，因此思維訓練必須和語言訓練結合起來。學習語言就必須積累語言，多讀多背。訓練語感的最佳途徑是熟讀背誦。按照生理學、心理學的理論，熟讀背誦，能讓書面語的一切言語因素在學生的大腦皮層留下系統的印象。誦讀多了，印象就會深刻起來，最終就會在頭腦中形成牢固的網絡系統。有了這個網絡系統，就有了對語言文字的敏銳感覺，即語感。有了語感，無論聽話還是讀書，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，體察其具體應用中的細微差別；有了語感，提筆作文，便能表情達意得心應手，遣詞造句左右逢源，體味到“神來之筆”、“妙筆生花”的快感。

在研究性閱讀教學中，記誦積累是極其重要的一個環節。教師必須讓學生明白熟讀背誦的意義，并給以具體的指導。一是背誦的內容必須典范精粹。可指導學生背誦古詩文名篇。現代白話文值得背誦的不多，值得整篇背誦的幾乎沒有。現代白話文的背誦，內容主要是散見其中的格言警句和一些生動的修辭、描寫。背誦古詩文對人的語言訓練作用是全方位的，從語辭的典雅到文脈的貫通到思想的睿智，無不浸染熏陶著讀者。不過人們易于感覺的還是文字的典雅精練。背誦現代白話文則主要是領悟其哲理，學習其生動性、形象性。二是背誦的方法需要講究。背誦時不要貪多求快，而是要仔仔細細地讀，讀懂意思，重要的是背熟，使它成為自己的東西。

（作者單位：青海省囊謙縣）

（責任編校：長江）