以問導學，數學課堂提問的“四要性”

我國大教育家陶行知在一首詩中提出“發明千千萬，起點在一問”，這也說明了課堂提提問的重要性。掌握好時機，有目的、有計劃、有針對性的向學生提出一些問題，可以引導學生有序地探求知識奧秘，全面深刻地揭示知識的本質屬性，增強教學效果，提高教學質量。因此，在數學教學中要重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧：

一、提問的針對性

數學課與語文課既有聯系，更有差別。語文的工具性在數學課得以充分體現，但數學課又不能被上成純粹的語言表達能力訓練課，數學是思維的體操，要讓學生在數學課堂上結合數學科所特有的數字1、2、3、4……，符號等數學信息，去展示、交流、表達他們的數學思維。因此教師課堂提問的目的必須清楚、明確，比如：復習型提問，包括對概念、公式、法則、定理和方法的回憶；理解型提問；應用型提問；評價型提問等等。

二、提問的誘導性

學生的學習過程是開動腦筋、探究知識的過程。所以教師提出的問題必須具有思考性和深刻性。因為如果問題太簡單容易，學生不費吹灰之力就可以得到問題的答案，不能促使學生深刻理解把握問題的實質。如果問題太深，又很枯燥，則引不起學生的興趣，無從答起。所以教師要結合教材和學生實際，提出富有啟發誘導性的問題來調動學生積極參與、主動思考。如在除法教學中，“12÷7”，商到千分位時出現4，要求保留兩位小數。這時，如果提問“千分位上怎么樣？”問題是簡略了很多，但是這樣一簡卻把問題上的概念搞模糊了，指向不明，學生摸不著思考點。如果問題改成“要求商保留兩位小數，千分位上的4怎么處理？”這就變得很清楚了。

三、提問的趣味性

兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師的提問設計要富有情趣、意味和吸引力，我常采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。比如，教學圓的認識，講完新課后，鞏固新知時運用課件設計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發。教師引發猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯系學生實際的提問，能喚起學生已有經驗并展開聯想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

四、提問的多樣性

（一）激趣式提問。興趣是激發學生學習的良藥，是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，學生天性好奇、好動，耐力、恒心較差，教師應該抓住這一特點調動學生的學習興趣，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如在講授“分數的基本性質”時，我先給學生講述唐僧分餅的故事：“…三個同樣大小的餅，每人只能吃一塊餅的四分之三或八分之六或十二分之九，貪吃的豬八戒爭著要吃十二分之九，孫悟空也要吃八分之六，沙僧只好拿四分之三的了。”在學生聽完故事后問：“豬八戒、孫悟空、沙僧三個誰吃到的餅最多？”引導學生思考、爭議“四分之三、八分之六、十二分之九”這三個分數哪個大，調動了學生的積極性，激發學習興趣，為完成“分數的基本性質”的教學創設了寬松的問題情境。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數學內容變得趣味橫生，引起了學生學習興趣，發動了學生思維之弦，激發了學生思考之情。

（二）誘思式提問。誘思式提問的目的就是要將學生帶入這種境界，引發學生探索、思考。如：在教學了乘法分配律的復習后，有學生就提出了有沒有“除法分配律”這個樣的設想，學生當即展開了爭論。有些說老師只教過乘法分配律，哪有除法分配律？有學生說乘法有這樣的性質，說不定除法也有這樣的性質……學生爭論一番后，都把眼光投向了教師，希望老師給個說法。對于這個學生非常感興趣的問題，何不讓學生自己去探究一番呢？“對于除法分配律，老師一時也說不清，還是請同學們去驗證這個猜想吧！”學生們自由組合了探究小組，對這個問題展開探究。在巡視小組合作學習時老師發現，學生已經列舉了大量的實例進行了證明，在匯報時也是“論據”充分，由此看來，學生的這個猜想是正確的，學生的探究過程也是十分有效的。

（三）巧妙式提問。教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。教學中，當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。例如教學小數點的性質時，教師問：

“你能加上適當的單位使4=40=400嗎？”創設困惑的情境，激起學生的探索要求。有的學生想出了：4元=40角=400分；4米=40分米=400厘米。老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢？”學生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學習的情境，帶著對問題的探究得出：4元=4.0元=4.00元；4米=4.0米=4.00米。這使學生在思維異常活躍的情況下揭示了不同的數奧秘，從而收到了良好的教學效果。

（作者單位：廣西武鳴縣城廂鎮大同小學）

（責任編校：長江）