追求“三性”、“三效”，提高語文教學的有效性

這兩年“有效教學”是一個時興的詞語，老師們在教學中言必稱有效。那我們該怎樣把高中語文課程與有效教學進行整合？新課程背景下語文新課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學有什么不同？語文課到底該教什么，怎么教？細細研究語文課程尤其是高中語文課程的特點和有效教學的內涵，我認為高中語文教學必須著力追求“三性”、“三效”，才能使我們的語文課堂教學形成科學的有效的路徑，才能以盡可能少的時間、物力和精力的投入，以相對有效地達到了預期教學效果，使課堂教學效益最大化。

一、要追求教學目標的有效性，追求教學的時效性與長效性。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有指針定向的作用。它圈定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。高效型課堂是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂，是有效課堂的最高境界。因此有效教學必先確定好有效的教學目標。

有效的教學目標的設計首先要求教學目標必須恰當和明晰。語文教學目標應擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發(fā)展。不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文知識的運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。目標雖然眾多，但并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。這就要求我們要注意有效教學與知情關系，“只教不懂的，不教已懂的。教學的著力點應該放在沒有老師或資料幫助永遠無法弄懂的上面”。具體到一篇課文、一節(jié)課，可根據(jù)學生的知識掌握情況適當增刪，可有所側重。哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解、運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應可根據(jù)課文的內容、教學的系列化要求等盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)定。語文教學目標只有高度明確，又努力可以實現(xiàn)才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性，才能真正的有效。

其次，有效的教學目標的設計還必須要有一定的層次。要根據(jù)學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。因為在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。

在高中語文課堂教學中，要想實現(xiàn)有效教學，就必須在制定教學目標時注意教學目標的長效性與時效性。《高中語文課程標準》中有這樣一段話：高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。根據(jù)這段文字，我們可以說凡是能進一步提高學生的語文素養(yǎng)，凡是能為學生終身學習和有個性發(fā)展奠定基礎的教學目標就是長效目標。而使學生在有限的時間內，具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力的教學目標則是時效目標。

在課堂教學中，在設計教學目標時，我們首先要考慮其時效性，如果不能在單位時間內提高學生的語文應用能力和審美探究能力，那肯定實現(xiàn)不了有效教學。但要注意，在更多的情況下目標的時效并不等于長效，很多時候時效目標往往是為了應試服務的，具體量化為學生的一個個分數(shù)。雖然這種目標就可能喪失了長效，我們的學生可能在高中一段時間（一月、一年、三年）中可能很有用，但如果以后進入社會后，就什么都忘了，什么都沒用了。比如某些語法知識，在我們的教學中可能很有用，也可能能提高學生的語文應用能力或者學生的成績，但進入社會，這些知識基本上都不會再用到了。這個時候，我們在確定語法知識的教學目標時，就要教到讓學生能夠掌握和應用就行了。既做到有時效，又要追求其長效，才能使眼前目標與終身目標兩不誤。

二、要講究教學方法的針對性，追求教學的高效性。確定了有效的教學目標，還必須煞費苦心地思考怎么教的問題，還必須推敲采用哪些教學方法更針對更高效地確保有效的教學目標的實現(xiàn)，這才是真正實現(xiàn)教學的實效，反之則是教學的虛效。那么怎樣才能確保教學方法的有效性，真正實現(xiàn)教學的實效性？筆者認為必須做到以下二個“關注”：

①要始終關注學生的進步和發(fā)展。我們知道有效教學的出發(fā)點和歸宿點都是學生的學習效益，因此，從學生的角度確立教學內容的起點和目的是實現(xiàn)有效教學的重要原則，起點過高或過低都無益于有效教學的實現(xiàn)。要提高教學的有效性，教師在必須明白選擇教什么內容是最有效的，即學生最需要的也最能提高語文素養(yǎng)的；而教什么又是無效的，即學生已知道的提高不了學生語文素養(yǎng)的。那么那個最有效的內容就是實效高效的教學內容，無效的內容則是虛效的教學內容。

②要關注教學效益，力爭在最短的時間里獲得教學效益最大化。這主要體現(xiàn)在具體的教學流程的實施過程中，組織的科學有效與否肯定會帶來高效與低效之分。那怎么的教學流程才算是高效的？

精心預設，有效生成，創(chuàng)設“預設+生成”的有效教學程序。實現(xiàn)有效教學的前提是教師的有效備課有效設計。寧鴻彬老師認為：“缺乏總體設計的教學，必然是粗糙的、簡單的，而不是精致的、巧妙的，其結果必然是時間用得多，精力用得多，而收入與投入不成正比”。

（作者單位：福建泉州實驗中學圣湖校區(qū)）

（責任編校：白水）