高中地理新課程教學方法探討

新課程教學理念本質特性是大大加強探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，從而為創新精神和實踐能力的培養打下堅實的基礎，克服了以往單純以知識為中心的傾向。高中地理新教材中增加了大量探究活動，提供了許多學生分析和思考的范例或素材，不是僅把分析思考后得出的結論直接呈現在教材中，意在促進學生的主動學習和探索。以人教版地理必修1為例，教材中設計的活動有40次之多，這類活動題或思考題是依據教學內容的需要設計的，與圖文緊密結合且合理分工，使學習者學有所思、學有所問，真正動起來（動腦、動手、動口），體現了以學生為主體的教學思想。

一、重過程多探究

課堂探究活動不是目的，而是一種有利于學生進行積極思維，以便更好地掌握教學內容的方法和手段。課堂時間有限，切忌不假思索、不顧時效地大肆濫用，熱熱鬧鬧走過場，耗時多，收效低。因此開展地理課堂探究活動必須做好準備工作，包括教師和學生的準備工作：

1.圍繞問題，讓學生自己去解決。學啟于思，而思源于疑。教材中閱讀材料給學生提供一些時代性、科學性、探究性較強的文字材料、數字材料、圖像材料等，然后提出幾個探究性問題，旨在培養學生從材料中提取地理信息、分析地理信息、運用地理信息探索和解決問題等能力。對于這些材料老師要篩選，根據學生實際水平區分深淺難易，分別選擇不同的探究方式，引發學生閱讀的興趣和熱情，讓學生自己去解決問題。

例如必修1“地球的自轉與時差”中第17面讀圖思考的探究活動，有五個探究性問題。其目的是學生通過讀圖來認識時區與區時的劃分，解決的重難點內容是區時與地方時的計算方法，前三小題是關于時區和區時的基礎知識，較為容易，可采用自行閱讀的方式解決并把正確答案表達出來。后兩題是聯系實際的問題是對時區和區時知識的應用，有一定的難度，可采用分組討論的方式來完成，并讓學生代表闡述不同的看法。在此基礎上老師有意識地提出一些區時與地方時計算的生活事例，讓學生做到舉一反三，從而鞏固重難點內容。通過引導閱讀探究“發現問題-解決問題-產生新問題”，給每一個學生創造一個機會，讓他們盡情地展示自己的才華、抒發對知識的理解，利于他們積極主動地參與到教學過程中，利于他們學習方式的轉變。這也是新課程改革中發掘學生潛能、注重學生全面和諧發展理念的一個重要體現。

2.圍繞活動，讓學生自己去體驗。新教材的許多活動方案要求學生觀察地理圖表、探索地理問題，或動手選擇學具演示地理現象，揭示地理原理與規律，旨在培養學生對地理圖像的觀察能力、綜合分析和比較能力。教師應為學生提供活動的用具，設計問題鏈，以引導學生觀察，必要時可列出步驟和方法，讓學生有的放矢的圍繞活動去體驗，從而學會觀察，學會學習。

例如必修1地球運動第15頁探究活動，這活動設計是圍繞地球的自轉和公轉運動的規律，從演示到比較、分析、歸納特點，最后到運用規律解釋問題。探究活動目的是突破教材中地球自轉與公轉規律這一重難點。對這有一定深度和難度的探究活動，教師不能代勞也不能草草解答應付了事，更應當好導師的角色。首先可以為學生提供地球儀或三球儀，也可用乒乓球和電燈泡等代替地球與太陽為演示用具，然后明確指出演示步驟與方法，最后讓學生參與演示，讓學生對同學的演示過程進行適當的評價。圍繞活動引導學生去觀察，讓學生自己去體驗，給每一個學生參于評價的機會，使評價成為學生認識自我、發展自我、激勵自我的一種手段，以增強學生發揮自我潛能的決心和勇氣。

二、勤反思常歸納

思維是課堂的真諦，師生在互動過程中要有思想火花閃現與撞擊，互動的教學方式不僅是形動，更重要的是腦動，讓學生在真正的互動課堂里變得越來越聰明是新課程理念的追求。在開展探究活動時，教師要善于捕捉學生發言中有價值的東西，發現學生的閃光點，引導學生深入思考，要通過學生的參與、體驗、思考、踐行達到明理的目的，并在此基礎上引導學生歸納總結、學以致用。

1.課堂上學生的探究學習應有結果與總結。新課程教材中大量篇幅是圖片與探究活動的內容，這些內容是教材的重難點與知識點，但沒有結論性的語言或總結。作為老師在教學中不僅要引導學生去思考去探究，在探究的基礎上還應促進學生勤反思、常歸納，對探究活動的內容進行歸納總結，把結論描述記載下來，并把穿插于課本各章節中的同類和相關知識，按一定的目的要求及其自身規律進行歸納，使之系統化、綜合化和條理化。

讓學生從中體驗到以下三方面的過程與方法：①獲得、整理、分析、運用地理信息的過程與方法；②發現、探究、解決地理問題的過程與方法；③表達、交流、反思學習與探究的體會、見解和成果的過程與方法。

2.課堂上的學生探究活動要關注全體學生。對教學而言，交流意味著人人參與、平等對話，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流過程。不同學生的認識水平不相同，感悟知識的過程也不同，參與探究自主學習的能力也不同等等，教師平等對待不同學生顯得十分重要，忽視這點，也就背離新課程改革的初衷。

3.課堂上的學生探究活動要學經致用。學生通過探究活動，手腦并用，容易記憶知識，記憶是知識掌握的基礎，但記憶知識并不等于理解知識、更不等于掌握知識。有些地理知識，特別是概念、成因、原理等理論性較強的地理知識，單純地記住了，并不等于說是理解了，即使理解了，也還需要反復多次地記憶和經常運用，才能掌握牢固。教材中的探究活動是一個個具體的事例，完成一個個探究活動并不是完成了教與學的目的，我們的目的是使學生學會學習，學會生活，提高分析和解決問題的能力。所以，在探究學習活動中要勤反思，常歸納，把探究活動中的具體事例，具體過程上升到理論的高度，并學以致用，教材之外的實際問題。

（作者單位：江西婺源縣天佑中學）

（責任編校：白水）