淺談如何利用信息技術提高語文課堂效率

多媒體教學以其形象、直觀、生動的特點，極大激發了學生學習語文的興趣，學生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學語文，課堂教學效率得到了極大的提高。作為21世紀的教師，我們應主動學習并運用這一現代科技的教學手段，勇于鉆研實踐，充分發揮多媒體在語文教學中的作用，信息技術的推廣和運用，網絡教學的普及，是21世紀學校發展的必然趨勢。舊有的不適應現代教育的教學手段正逐步被信息化、網絡化所取代。實現教育資源共享的教育新時代正向我們走來。

一、網絡為教師提供了廣闊的學習空間

網絡包括了各種地域的文化，海量的資源開闊了教師的視野。隨著我市“校校通”工程的開通，學校也在計劃實施“班班通”工程，學校里的網站已對外開放，服務器上安裝了大量的教學資源，還購買了東北師范大學的信息平臺，這樣我們所需的課件、教案、素材等就可以直接從網站上下載，讓我們的備課更加得心應手，上課自然也就游刃有余。同時，網絡還能給我們節省許多時間，它讓我們用最短的時間、最快的速度去了解最新的信息，通過搜索引擎就可以找到自己想要的各類素材。還能和同行、專家聯絡，一起探討教學中存在的問題。

二，多媒體為語文教學搭建了一個新的平臺

多媒體為教學創建了一個新的言語環境，創造了一種新的傾聽和言論的方式。比如作文修改，如何才能將一個學生的作文傳給所有學生，而且每個學生都可以對它進行修改呢？用投影將該學生的作文展示在大屏幕上，這樣就可以集體進行修改了。再說語文教學生活化，那就要溝通課內外，但是在傳統的教學模式下，這種溝通是間接的、困難的?，F在，有了網絡就容易多了：我們可以連接網上的名師，調用資源。

三、創設情境，培養學生的文學鑒賞能力

語文是人文范疇中的一門學科，教材中有情節跌宕，人物形象栩栩如生的小說，有文質兼美，充滿詩情畫意的詩歌、散文。那朦朧幽靜的月下荷塘，高大巍峨的雨中泰山，都令人無限神往。但傳統課堂教學往往受教學手段的限制，學生對文學作品的理解常常是表層化、抽象化的，利用多媒體輔助教學，這種情況就可能大為改觀。把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的語言為形象的圖像，創設出最佳的情境，以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生情感的共鳴，理性的思考，從而達到對作品深層的理解與感悟。

如：在教學《盲孩子和他的影子》一課時，我先以一組灰暗的圖片導入，說明在這個盲孩子是如何生活一個黑暗的世界上的，對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好；后運用動畫讓“影子”把他身邊一切變的美麗起來，點點螢火蟲在他的飛來飛去、牛兒在哞哞地叫，羊兒也在咩咩地叫、潺潺的流水聲、還有太陽、月亮和美麗彎彎的彩虹，一片片的灰暗變成小草和鮮花，他和他的影子快樂地生活在—起，這一切織成了一種絢麗的境界，吸引、感染讀者，使讀者獲得美的熏陶。以此可以加深時課文的理解。

四、激發興趣，訓練學生的聽說讀寫的語文能力

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在傳統教學中，知識傳輸方法比較單一，“講、評、練”的教法，不能使學生大腦較長時間處于興奮狀態，極易抑制學生思維，降低學習效率。而多媒體教學則可以把圖像、文字、音樂、朗讀等多種信息有機結合起來，使學生大腦皮層交替處于興奮狀態，使學生的各種感官得到充分的利用。這樣學生注意力集中了，興趣濃厚了，思維活躍了，效率自然也就提高了。如：傳統的作者簡介往往很難給學生留下深刻的印象，在介紹作家朱自清時首先出現朱自清的頭像，給學生以直觀的印象。再把作者簡介編成字幕分頁展示并配以朗讀，給學生留下了深刻的印象。在接下來的測試中，幾乎所有的學生都能準確無誤的回答出所有問題，這一事實足以證明，這種聲像結合的教學手段確有成效。

五、設計教學環節，多角度的培養激發學生的創造能力

創造能力是人的最重要的素質，是人的各項素質的核心。初中階段是青少年思維發展的重要時期，在這一時期他們能否具有一定的創造意識和創造性思維能力，對于他們將來能否成為創造型人才至關重要。在語文教學中就是要通過培養學生的形象思維，進一步誘發學生的創新思維能力。

如講授莫懷成先生的《散步》時，通過大屏幕展示對南方初春田野的描寫：冬去春來，“大塊小塊的新綠有濃有淡”，“樹上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”。這可以說明它顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命力的禮贊。最后再通過動畫體現“我”背著母親，妻子背著兒子走過“金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘”，流露出一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。再配以三代人的對話，它以輕襯重，突出了“尊老愛幼”的重大意義，還寫出了中年人已意識到自己責任的重大，正在繼承和發揚“尊老愛幼”的優良傳統，譜寫社會主義精神文明的新篇章。實踐證明，多媒體教學可以強化學生的直觀感受，加深對語文教材的理解，并有利于增強學生的記憶力，形成深刻的印象。

但隨著計算機輔助教學越來越多地走進語文課堂，在課件制作和實際教學中，卻存在著些許不足。

如：在教學實際中只重視先進手段，卻輕視了一些先進教學理念；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索、完成知識意義建權的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法，千萬不要讓課件成為“主體”；語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去，切記不要全部以視聽來代替朗讀，這樣將會限制學生的想象能力。

（作者單位：青海囊謙縣）

（責任編校：白水）