怎樣答好初中歷史材料分析題

初中歷史材料分析是對學生閱讀理解能力和知識運用能力的綜合考查，它在歷次考試中占有比較大的比重，它直接影響著優生分值的高低，它同時也是一般成績的同學容易失分的地方。作為歷史教師，應當從課堂教學入手，加強學生對史料分析題的審題和答題訓練，提高學生由教材內向教材外的史料題的解答能力和答題技巧，最大限度地保證學生用好所學知識解答史料題。那么怎樣進行史料題的教學呢？

一、讀材料，大體把握材料內容和需答問題

是不是一定要讀懂了材料才能答題？不一定，因為初中歷史材料分析題主要是通過材料考查所學的知識點，而主要不是考查對材料的分析與理解情況怎樣。所以不一定要完全讀懂了材料才能回答問題。對于任意一道材料分析題，不能熟悉與否，應當初讀材料，重讀問題。初讀材料，大體把握材料內容，對后面回答作一鋪墊，而且費時不多。重讀問題，知曉要回答的問題是什么，初步確定有哪些是學生有把握作答的問題，哪些是學生還拿不準的問題，便于考生制定下一步的解題計劃。有的學生喜歡讀懂材料才作答，特別是生疏的材料，難懂的古文，這首先給學生造成一種畏懼心理，而且讀懂讀透材料才看問題，盲目性大，效率不高。所以重讀材料輕讀問題是不好的習慣。

二、留意提示性句子

材料的首尾兩頭，一般是命題者對材料的出處和內容作簡要介紹的地方，內容一般包括材料的背景、時間、國別和作者，甚至材料的中心等一個或多個信息。這些說明性文字，往往給解題者某種暗示和引導，有可能埋伏著解題所需的信息，有一定的啟發作用，不可漏讀。如“下面這段話節選自1935年12月16日埃塞俄比亞皇帝的聲明：”中“1935年”和“埃塞俄比亞”就是提示性詞語，對后面的問題有暗示作用，圈定了要考查的知識點，其他問題也就迎刃而解了。

三、未界定就再讀

沒有提示性句子或詞語，看問題中能不能界定要考查的知識點是什么，如果材料首尾無提示性句子，問題中也不能獲取有效的信息，這時就要重點讀材料了，注意抓取材料中的關鍵詞語，不管材料多新，不論材料文字多少，不管無效信息和虛假信息的干擾程度多強，必定與課本有不可分割的關聯，“貌離神合”于課本知識，材料的含義往往就在幾個關鍵詞語上，它們是信息的集中表現，是解題時所要用的重點。只要確定了材料與課本的某個或某方面重要知識的關聯，這樣材料便與課本聯系在一起，回答問題就不難了，甚至有的設問可以在課本中“對號入座”。

四、小心答題，爭取完美。

材料解析題的讀、找只是為最后的解答作準備，答才是最終的落點。這個落點是否準確、恰當、完美，是否能夠充分體現命題的意圖，還要做到“四個注意”：

1.注意問題的多少。材料解析題中一個小題問了多個問題，有的同學以為問題簡單，題未讀完就開始作答，結果出現漏答或文不對題，造成不必要的失分。如考英國的《權利法案》時就有一個問題“這是哪一年由什么組織頒布的什么文件？”。一個問題中考查三個知識點。

2.注意分值多少。分值多少與考點多少成正比的。分值多，考點也多，分值小，考點也少。綜合性強一些的問題，也要看分值答題。分值大，要多答，盡其要點，逐一列舉，做到條理清晰，要點全面。分值小的，要簡略回答，答就一語中的，不鋪張浪費，不故意發揮。

3.注意問法，選擇答法。在材料解析題中，要注意問題的問法，選擇相應的答法。如“陳勝、吳廣大澤鄉起義”的材料中有這樣的問題：“如果沒有遇到大雨，他們會起義嗎？為什么？”，此類問題不僅要給予肯定或否定，還要答出理由。有的同學肯定的回答卻答出了否定的理由，或者否定的結論卻答出了肯定的理由，嚴格說不能得一點分。還有的同學只給一種結論，卻答出了兩種結論的理由，顯然也不能得分。這里只要求學生二者只能選其一，回答相應的理由，而不能模棱兩可或畫蛇添足，答出兩種理由來。這是歷史老師在教學時容易忽略的地方，也是學生容易誤解的地方。如果學生不能回答理由，也要作出相應的判斷，獲得第一問的分值。有的學生答不出第二問，第一問干脆也不答，這就造成不必要的失分。還有的問題可以簡略回答盡量從簡。比如“美國《獨立宣言》是什么時候發表的？”可以回答成“1776年”，也可回答成“1776年7月4日”，建議學生都回答成“1776年”。因為簡略的回答出錯率要小一些。

4.注意書寫格式。一忌潦草，二忌涂改，三忌格式混亂，四忌套話連篇。書寫直接影響著閱卷人員的心情，不規范的書寫可能會使閱卷人員漏閱或錯閱，影響著閱卷人員的給分。所以美觀的書寫格式也是少失分的一大法寶。

總之，平時有效的訓練和考試時沉著細心的應戰，考好史料分析題也不是一件難事。

（作者單位：吉林榆樹市先鋒一中）

（責任編校：白水）