小學數學課堂有效提問實踐探究

陶行知先生說過：發明千千萬，起點是一問。科學有效的提問是課堂教學的重要手段之一，師生之間的思維碰撞依賴于問題這一紐帶。但就目前現狀來看，“一言堂”的弊端仍未消除，教師高頻率的課堂提問，使學生無暇思考，經常處于被動回答問題的狀態。這樣的無效提問，不但忽視了不同層次學生能力的提高，更難于真正提高課堂教學質量。如何優化課堂提問的內容和方式，提高數學課堂提問的有效性？以下是筆者在小學數學教學實踐中的幾點體會：

一、根據學生的認知基礎發問，注意提問的引導性

美國著名的認知教育心理學家奧蘇伯爾認為，新知識的學習要以已有的知識結構為基礎。這是新舊知識相互作用的動態過程，其結果導致學習者原有的認知結構不斷分化和整合，使學習者獲得新知，而原有的知識也發生意義的變化。

例如：在教學《梯形的面積》這一課時，我先通過動態畫面讓學生利用前兩節課的舊知進行討論，然后提出：如果要求梯形的面積你想用什么方法？隨即，給學生足夠的空間進行交流探索、動手操作，并在屏幕上放映梯形可以通過旋轉、平移轉化為平行四邊形來求的動態過程，再將平行四邊形、三角形與梯形的面積推導過程進行對比，強調三者的異同，學生從中更加明確三種圖形的面積計算方法，深刻地體會到圖形中奇異的美。這說明，利用生動的畫面，復習舊知，適時發問，引導學生自己去類比、去猜想，去證實，是探索新知的關鍵。

二、根據學生的學習差異發問，注意提問的層次性

對所掌握的內容，每個學生需要的時間和達到的程度都有差異。這就要求教師在日常教學中了解學生的學習狀況和每個階段學生的心理特點，在組織課堂提問時面向全體分層逐步遞進，既要向他們提出共同的要求，又要承認個體差異進行因材施教。例如在教學“2、5倍數的特征”時，我設計了一個攻關的游戲讓學生去發現2、5倍數的特征。游戲的第一關提供了一組數據并提出攻關問題：找出哪些是2的倍數，哪些是5的倍數；接著提出攻關策略：能馬上找出答案的同學請寫在練習紙上，不能馬上找到答案的同學請翻開課本自學本課內容找出答案，最后匯總到四人小組長處并說說自己的想法。一個富有挑戰的問題，一個有層次的操作設計，不但照顧了學困生，使他們在力所能及的范圍內找到機會，樹立信心；同時又滿足了優秀學生的認知需求，挖掘出他們深層次的潛力。

三、聯系學生的生活實際發問，注意提問的趣味性

對于小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣。這就要求教師的提問要結合教學實際，設計一系列生動、活潑，富有魅力的問題，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學習興趣，從而充分調動學生的“知、情、意、行”協調地參與到學習過程中。

例如：我在教學“小數的初步認識”時，從學生已有的生活經驗出發，先創設了一個商店的商品部，出示各種各樣的文具及其價簽，讓學生進行購物活動并結合教材進行觀察和討論：“這些數有什么特征？”“這些數又叫什么數？”等問題。這時學習小數已成為學生的自身需要。當學生學會小數后，我又設計了這樣的問題：小數點右邊的數和小數點左邊的數在讀法上有什么不一樣？又激起了學生的探求欲望。在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，全身心地投入到學習中去，潛在能力得到充分發揮。

四、根據學生的思維發展發問，注意提問的思考性

學生學習數學知識的過程，不是一個“被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而是一個“學生以一種積極的心態、調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題、同化新知識，并積極建構他們自己的意義”的主動建構過程。因此，凡是學生能獨立發現的知識，教師決不能代替，也不可暗示。教學中有效的課堂提問，可以讓學生在獨立思考中學會思考，善于思考，促進其思維的發展，體現學生是學習的主體。

例如在教學“圓的初步認識”時，我首先問學生可以怎樣畫圓？由于學生有這方面的生活經驗，他們舉出了許多畫圓的方法，然后通過分組討論掌握了畫圓關鍵是在于要有一個固定點，有一個固定的長度，并要旋轉一周。接著我讓學生嘗試用圓規畫圓，學生親自動手后發現甚至可以說是發明了許多畫圓的方法。這樣使學生不但獲得了成功的體驗，而且體會到了實踐的重要性，真正發揮了學生的自主能動性，體現了學生在課堂上的主體地位。

五、根據學生的探究心理發問，注意提問的開放性

數學教學過程中，教師應根據學生好奇、質疑的探究心理，設計一些開放性的問題，鼓勵學生大膽猜想，發表不同觀點和獨立見解，并嘗試讓學生用原有的知識及生活經驗，運用知識的遷移規律，多方位、多角度地拓展學生的思維，培養學生自主學習能力。

例如在教學“分數除法”時，有學生提出：“我看分數除法也可以類似分數乘法那樣，用分子除以分子，分母除以分母。”這可謂是獨特而有意義的猜想和發問。面對于此，我先表揚他敢于獨立思考、提出與課本中法則的不同的見解。為了證實這一猜想是否符合客觀實際，我組織學生小組進行驗證。課堂氣氛非常熱烈，A、B小組認為分數除法可以用分子、分母分別相除方法計算；但C組卻提出異議算不了。于是在比較、討論中得出：書本上的分數除法法則具有普遍意義，只有當分子除以分子、分母除以分母都能整除時，才能運用這種簡便方法，使學生對這一計算法則的學習得到進一步的強化。

總之，教師鉆研教本，研究學情，精心設計科學有效的課堂提問，讓數學課堂充滿趣味性和挑戰性，才能使學生喜學數學，樂做數學，不斷提高學習效率。

（作者單位：廣東廣州市越秀區育才學校）

（責任編校：白水）