大學(xué)生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考

摘要：實(shí)施創(chuàng)新教育，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)成為我國當(dāng)前教育改革的重要課題。大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)新的一個(gè)平臺。結(jié)合近幾年指導(dǎo)學(xué)生科研工作實(shí)踐，從科研能力的培養(yǎng)方面探討了我國現(xiàn)行的教育體制中大學(xué)生科研能力培養(yǎng)存在填鴨式的教育及激勵制度存在的問題，提出大學(xué)生科研納入教學(xué)計(jì)劃及修訂畢業(yè)設(shè)計(jì)等一些建議，并指出了學(xué)生在科研立項(xiàng)及完成過程中存在的科研概念認(rèn)識模糊、題目過大及完成質(zhì)量不好等一些共性問題，最后結(jié)合工作實(shí)際從教師方面論述了加強(qiáng)學(xué)生科研能力進(jìn)行教學(xué)改革的一些舉措。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研；創(chuàng)新能力

作者簡介：曹洪洋（1975-），男，河北南宮人，石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院勘查技術(shù)學(xué)院，副教授。（河北 石家莊 050031）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）23-0015-02

大學(xué)生科研活動是指大學(xué)生課外參加與專業(yè)緊密聯(lián)系的學(xué)術(shù)交流、社會實(shí)踐、課題研究、論文撰寫等活動，它對培養(yǎng)大學(xué)生的優(yōu)秀品格、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。對于大學(xué)生綜合素質(zhì)，不同的學(xué)者有不同的論述，但對創(chuàng)新能力是綜合素質(zhì)中較高層次的一種能力的說法卻達(dá)成了共識。目前世界各國的高等教育都非常重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而大學(xué)生科研項(xiàng)目是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)平臺。1969年美國麻省理工學(xué)院（MIT）首倡的“本科研究機(jī)會計(jì)劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP）作為一種有效嘗試，經(jīng)過40年的發(fā)展與變革已成為世界諸多知名高校普遍效仿的做法。20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)部分高校開始秉承這一思路，實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Plan，簡稱SRTP），被普遍認(rèn)為是一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，并有利于提高學(xué)生整體的科研素質(zhì)。[1]針對這一問題，國內(nèi)不少學(xué)者從培養(yǎng)模式和途徑方面進(jìn)行了深入的研究并給出了有益的結(jié)論。[2，3]

筆者結(jié)合近幾年來指導(dǎo)本科生科研立項(xiàng)工作實(shí)踐，對大學(xué)生科研培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行剖析，試圖尋找其解決方案。

一、培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的意義

本科生科研正在成為本科生教育改革的一個(gè)重要趨勢。聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上，明確提出未來人應(yīng)掌握的三張“教育通行證”。第一張是“學(xué)術(shù)性通行證”，第二張是“職業(yè)性通行性”，第三張是“事業(yè)心和開拓技能的通行證”。在解釋第三張通證時(shí)指出：“對于變化持積極的、靈活的和適應(yīng)的態(tài)度，視變化為正常，為機(jī)會，而不視其為問題。一個(gè)如此對待變化的、具有事業(yè)心和開拓技能的人，具有一種來自自信的安全感，處理危險(xiǎn)、冒險(xiǎn)、難題和未知，從容自如。這樣的人具有提出創(chuàng)造性思維、發(fā)展這些思想，并堅(jiān)定不移地使之付諸實(shí)施的能力。”哈佛大學(xué)校長陸登庭認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力是一流人才和三流人才的分水嶺。”因此，實(shí)施創(chuàng)新教育，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)成為我國當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要課題。[4]

大學(xué)生科研活動是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要途徑之一，大學(xué)生參與科研項(xiàng)目的意義在于：通過本科生科研，首先能夠培養(yǎng)本科生提高提出問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力也是愛因斯坦教育思想中重要的教育目的之一。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)字上的或?qū)嶋H上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”其次，通過本科生科研，可以使本科生掌握科研的方法，提高科研能力和探索精神，為進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，通過本科生科研，可以使本科生增強(qiáng)對專業(yè)課深度的理解。最后，本科生科研使學(xué)生受到早期科研訓(xùn)練，可以增強(qiáng)其接受研究生教育的能力和信心，也可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。另外，通過本科生科研，可以陶冶本科生的情感和人格，培養(yǎng)合作精神和技巧。[5]

二、大學(xué)生科研中存在的問題及思考

目前，高校的學(xué)生科研的探索已經(jīng)取得了一些成果，但是仍存在著一定的問題。筆者從我國教育體制改革措施方面進(jìn)行了探討，并對學(xué)生從事科研項(xiàng)目過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了一些舉措。

1.教育體制改革的探討

目前我國高等教育現(xiàn)狀在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尚有一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：大部分課程還是以填鴨式授課為主，沒有脫離中學(xué)的教育模式，學(xué)生被動地接受知識；雖然一些院校開展了大學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)，但是并沒有列入專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，相關(guān)的約束機(jī)制和激勵機(jī)制并不完善；只有少數(shù)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，缺乏對大多數(shù)學(xué)生科研意識的培養(yǎng)。

針對以上的教育現(xiàn)狀，對我國教育體制改革提出以下建議：

（1）盡快將科研能力的培養(yǎng)納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，增設(shè)相關(guān)的課程。制訂學(xué)生科研活動的激勵機(jī)制科研學(xué)分。國外一些大學(xué)在這方面已經(jīng)有了比較成熟的做法。美國大學(xué)一般都把本科生科研納入課程計(jì)劃，并鼓勵學(xué)生參加研究項(xiàng)目。例如，麻省理工學(xué)院為了加強(qiáng)本科生科研，提出教學(xué)、科研與校園社區(qū)相結(jié)合的原則，重新評估和更新本科教學(xué)計(jì)劃。加州大學(xué)伯克利本科生科研是教學(xué)計(jì)劃的一部分，學(xué)生可以通過“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”、“實(shí)地研究”、“四年級論文”、“榮譽(yù)畢業(yè)生四年級論文”等研究性課程獲得20個(gè)以上的學(xué)分。設(shè)立科研學(xué)分更能充分調(diào)動學(xué)生科研的積極性，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加趨于合理。國外先進(jìn)的教育觀念可以為我們所借鑒。

（2）增加畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)創(chuàng)新方面的要求。大學(xué)生經(jīng)過四年基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的學(xué)習(xí)及實(shí)踐，對本專業(yè)有了一定基礎(chǔ)的認(rèn)識，學(xué)生可在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這個(gè)環(huán)節(jié)通過從事教師的科研項(xiàng)目達(dá)到鍛煉科研素質(zhì)的目的。

（3）學(xué)生從事科研項(xiàng)目一般是三年級這個(gè)階段，在學(xué)習(xí)完部分專業(yè)課的基礎(chǔ)上對某個(gè)問題進(jìn)行深入研究。為了給學(xué)生比較充足的時(shí)間完成科研項(xiàng)目，可使科研項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)掛鉤，構(gòu)成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的大學(xué)生科研訓(xùn)練的有機(jī)過程。

（4）大學(xué)生科研平臺仍需完善，譬如：專門設(shè)立科研管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)大學(xué)生科研項(xiàng)目的指導(dǎo)和管理，構(gòu)建一個(gè)指導(dǎo)教師、管理人員共同形成的指導(dǎo)小組。為大學(xué)生營造各種科研訓(xùn)練的機(jī)會，請有關(guān)領(lǐng)域的專家講座或座談的形式增加大學(xué)生對科研的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生科研能力過程中存在的幾個(gè)問題

結(jié)合筆者近幾年指導(dǎo)學(xué)生科研項(xiàng)目的工作經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)目前在學(xué)生科研能力培養(yǎng)中存在的幾個(gè)共性問題：

（1）學(xué)生對科研的認(rèn)識模糊。大部分學(xué)生將科研等同于社會調(diào)查和讀書報(bào)告，對科研認(rèn)識的高度不夠。沒有認(rèn)識到科研中的精髓即探索精神。這樣的一個(gè)認(rèn)識層面導(dǎo)致大部分學(xué)生對科研項(xiàng)目的投入不夠，科研素質(zhì)中探索能力及團(tuán)體協(xié)作能力得不到鍛煉。

（2）科研項(xiàng)目題目過大。目前大學(xué)生科研項(xiàng)目的來源主要有：學(xué)生自選、教師課題、外部課題。學(xué)生自選課題一般來源于學(xué)生的興趣，但往往題目過大，最后受制于資金和時(shí)間的影響不能完成項(xiàng)目，草草了事。主要還是學(xué)生對科研項(xiàng)目的認(rèn)識不足或?qū)ψ陨砟芰椭R結(jié)構(gòu)沒有清楚的認(rèn)識。

（3）過分依賴教師。學(xué)生在從事科研活動過程中，遇到問題缺乏勇于探索的精神，往往求助于指導(dǎo)教師。

（4）只重視結(jié)果不重視過程。目前有一種趨勢，部分大學(xué)生申請科研項(xiàng)目只是為了科研而科研，為了在找工作中增加一個(gè)就業(yè)砝碼而已，只是為了得到一紙科研證書。出于這樣的想法，導(dǎo)致學(xué)生不能夠完全投入到科研項(xiàng)目中去。

科研素養(yǎng)包括與科研相關(guān)的知識、研究能力、研究方法、研究習(xí)慣、研究態(tài)度以及研究意識、心理素質(zhì)等等。所有以上因素都會使學(xué)生科研素養(yǎng)中的各種能力得不到提高，成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的桎梏。

3.提高大學(xué)生科研素質(zhì)的舉措

教師應(yīng)該從教學(xué)方面積極尋求措施，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。筆者在教學(xué)及管理工作中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。科研的第一步是讓學(xué)生認(rèn)識科研，因此通過講座的形式，給學(xué)生講述科研素養(yǎng)的內(nèi)涵，了解科研的基本途徑和方法。并要灌輸科研和創(chuàng)新之間的關(guān)系，既要認(rèn)識到科研創(chuàng)新的艱苦性又需要學(xué)生樹立科研探索的精神。學(xué)生只有了解了科研及其過程才能夠在自我培養(yǎng)科研能力的過程中嚴(yán)格約束自己，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，最終達(dá)到提高素質(zhì)的目的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事科研的能力。在指導(dǎo)學(xué)生的科研項(xiàng)目過程中，要發(fā)揮好“導(dǎo)師”的作用，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，不可以將思想強(qiáng)加于學(xué)生。允許學(xué)生犯錯(cuò)，在失敗與成功的過程中鍛煉學(xué)生獨(dú)立思索能力及培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。對于有難度的問題，教師同學(xué)生一起研究，以身作則，給學(xué)生指明方向。教師必須認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一夕一朝的事情，必須從小事做起。

（3）專業(yè)課中設(shè)置訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在專業(yè)課教學(xué)過程中有意識地增加一些教學(xué)環(huán)節(jié)，初步鍛煉學(xué)生的科研素質(zhì)。筆者在教學(xué)工作中主要嘗試了以下兩種方法：

1）初期階段，嘗試讓學(xué)生對專業(yè)課中的某個(gè)問題通過查閱資料寫一份讀書報(bào)告。這個(gè)過程主要是鍛煉學(xué)生掌握資料、閱讀資料的能力，并對某個(gè)問題有全面的認(rèn)識。這是進(jìn)行研究的第一步，即熟悉某個(gè)問題的研究現(xiàn)狀，并可以對問題提出自己的看法。通過幾次的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了研究問題的思路。這是一個(gè)先學(xué)習(xí)已有知識的一個(gè)過程，為學(xué)生“提出問題、解決問題”打下基礎(chǔ)。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力。

2）專業(yè)課教學(xué)過程中培養(yǎng)自學(xué)能力。自學(xué)能力和創(chuàng)新能力中的關(guān)鍵因素，只有具備強(qiáng)大的自學(xué)能力才能在創(chuàng)新的探索中找到解決問題的方法。因此在專業(yè)課的教學(xué)過程中通過一些教學(xué)方法增加學(xué)生的自學(xué)能力，主要采用了以下一些教學(xué)方法。不完全教學(xué)法：在教學(xué)過程中，針對某個(gè)問題并不是把全部內(nèi)容都通過講授的方式傳授給學(xué)生，而是將主要內(nèi)容及核心問題講授給學(xué)生，留一些問題讓學(xué)生自己思考，激發(fā)他們思考問題的能力。問題教學(xué)法：對于教學(xué)環(huán)節(jié)中，在講授某個(gè)問題時(shí)不是和盤托出，而是通過問題的方式讓學(xué)生自學(xué)大部分內(nèi)容，教師通過解答相關(guān)的問題方式讓學(xué)生掌握內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。

三、結(jié)語

大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須把教育理念與教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來，必須從制度建設(shè)、更新學(xué)生教育觀念、改革教學(xué)方法等綜合措施方面達(dá)到提高本科生科研能力的目的。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）