新形勢(shì)下信息類(lèi)人才培養(yǎng)模式與方法研究

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會(huì)需要大量合格的信息技術(shù)人才支撐產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。分析了在信息技術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題之后，對(duì)“雙師素質(zhì)”的師資培養(yǎng)模式與過(guò)程、“三個(gè)課堂”的整合與定位等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的探索，提出了“強(qiáng)化雙師素質(zhì)、整合三個(gè)課堂的‘閉環(huán)式’人才培養(yǎng)模式”，為提升信息類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了有益的思考。

關(guān)鍵詞：雙師素質(zhì)；三個(gè)課堂；信息類(lèi)；人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：楊華千（1972-），男，四川渠縣人，重慶教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)管理中心，副教授。（重慶 400067）唐奎（1972-），男，重慶人，重慶理工大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，講師。（重慶 400050）

基金項(xiàng)目：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)‘雙師型’師資培養(yǎng)模式與培養(yǎng)過(guò)程研究”（項(xiàng)目編號(hào)：111020）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）23-0025-02

一、問(wèn)題提出的背景原因

1.社會(huì)發(fā)展的急迫需要

根據(jù)重慶市“十二五”發(fā)展規(guī)劃，未來(lái)重慶市將“把新一代信息產(chǎn)業(yè)建設(shè)為重要支柱產(chǎn)業(yè)。按照‘2+10’的思路集中建設(shè)一批產(chǎn)業(yè)鏈（集群），建設(shè)全球最大的筆記本電腦加工基地、亞洲最大的離岸數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)和處理中心；建設(shè)通信設(shè)備、高性能集成電路”，“全面提高信息化水平，建成長(zhǎng)江上游地區(qū)信息中心。優(yōu)化信息網(wǎng)絡(luò)，完善以光纖為主，數(shù)字微波、衛(wèi)星通信相協(xié)調(diào)的干線(xiàn)傳輸網(wǎng)，加快光纖接入網(wǎng)、寬帶無(wú)線(xiàn)接入網(wǎng)、下一代移動(dòng)通信網(wǎng)建設(shè)，推動(dòng)信息傳輸網(wǎng)絡(luò)向農(nóng)村延伸。廣泛推廣應(yīng)用云計(jì)算、空間地理信息等技術(shù)，建設(shè)電子政務(wù)、電子商務(wù)、數(shù)字校園、區(qū)域醫(yī)療等信息系統(tǒng)，建設(shè)智慧城市。建成國(guó)家重要的數(shù)據(jù)中心”。

2.產(chǎn)業(yè)發(fā)展的急迫需要

隨著幾大品牌電腦公司和電腦代工企業(yè)入駐重慶，重慶正在加速打造全球最大筆記本電腦生產(chǎn)基地。預(yù)計(jì)到2015年，重慶將形成年產(chǎn)上億臺(tái)筆記本電腦、超7000億元的龐大產(chǎn)業(yè)鏈集群。屆時(shí)，以筆記本電腦為主的電子信息產(chǎn)業(yè)將成為重慶經(jīng)濟(jì)的第一支柱產(chǎn)業(yè)，全面推動(dòng)工業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)重慶經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的一個(gè)歷史性突破。電子信息產(chǎn)業(yè)將成為重慶新名片。如此大的產(chǎn)業(yè)鏈集群、如此大的產(chǎn)能必然需要大量的信息技術(shù)人才作為發(fā)展的支撐。

因此，在當(dāng)前重慶市信息產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的這一背景下，如何提高信息類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量就顯得尤為迫切。

二、信息類(lèi)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

根據(jù)教育部有關(guān)文件，高等教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路。正如我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育的開(kāi)拓者和奠基人黃炎培先生所說(shuō)“凡教育皆含職業(yè)之意味”。但是，在教育與教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)或達(dá)成這一目標(biāo)還存在如下一些問(wèn)題：

1.教學(xué)體系缺乏具有真正意義的“雙師素質(zhì)”的師資支撐

在整個(gè)教育過(guò)程中，教師是關(guān)鍵。隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模總數(shù)的不斷擴(kuò)大，對(duì)師資培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。為了提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平，需要大力培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。但目前的教學(xué)體系缺乏具有真正意義的雙師素質(zhì)教師作為支撐，這主要表現(xiàn)在：

（1）對(duì)“雙師素質(zhì)”認(rèn)識(shí)理解比較混亂、含糊。這種認(rèn)識(shí)上的混亂、含糊導(dǎo)致了對(duì)制度和政策制訂的偏差，從而不利于雙師素質(zhì)師資的培養(yǎng)。

（2）對(duì)“雙師素質(zhì)”師資建設(shè)重視程度不夠。這導(dǎo)致了缺少對(duì)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的政策、制度保障，使得教師也不愿意參加實(shí)踐性技術(shù)的培訓(xùn)，也很難達(dá)到工程師的素質(zhì)要求。

（3）對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制不到位。這種評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度的缺失嚴(yán)重影響了教師成為“雙師素質(zhì)”教師的積極性，為“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)設(shè)置了最大的內(nèi)在思想障礙。

（4）只重視“培養(yǎng)模式”研究，不注重實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的“培養(yǎng)過(guò)程”設(shè)計(jì)。研究人員針對(duì)“雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)問(wèn)題已經(jīng)提出了很多的“培養(yǎng)模式”，但是很少有人提出具體的落實(shí)“培養(yǎng)模式”的“培養(yǎng)過(guò)程”。正如有很好的制度而沒(méi)有落實(shí)制度的方法、過(guò)程。

2.課程體系與行業(yè)現(xiàn)狀需求脫節(jié)，沒(méi)有能夠反映行業(yè)的真正需求

課程設(shè)置是一切教育教學(xué)活動(dòng)的核心，它關(guān)乎培養(yǎng)的學(xué)生是否滿(mǎn)足社會(huì)的需要，關(guān)乎學(xué)生能否順利地就業(yè)及服務(wù)于社會(huì)。這對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。然而，目前的課程體系設(shè)置普遍存在缺乏創(chuàng)新問(wèn)題，仍然沿用早前普通本科的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，存在著“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象，不能很好地反映行業(yè)的真正需求，不能很好地適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的步伐，不能很好地適應(yīng)社會(huì)、技術(shù)發(fā)展的需要。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需要

高等教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路。這就需要大量動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型人才。然而，目前普遍存在專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)不足的現(xiàn)狀，這主要是由于院校在辦學(xué)思路、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和師資力量等方面的不足造成的。這種不足導(dǎo)致了以下問(wèn)題：嚴(yán)重影響了理論教學(xué)的升華，使得理論更加空洞，造成了學(xué)生普遍厭學(xué)的情況；嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生的就業(yè)困境。

三、信息類(lèi)人才培養(yǎng)的新模式

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，本文對(duì)“雙師素質(zhì)”的師資培養(yǎng)、“三個(gè)課堂”的整合等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的探索，提出了“強(qiáng)化雙師素質(zhì)、整合三個(gè)課堂的‘閉環(huán)式’人才培養(yǎng)模式”，從而提升信息類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量。需要從教師、學(xué)生以及社會(huì)三個(gè)角度出發(fā)加以改造，針對(duì)性地開(kāi)展“三個(gè)素養(yǎng)、三種能力”培養(yǎng)，創(chuàng)新信息類(lèi)人才培養(yǎng)的新模式。

1.以“雙師素質(zhì)”教師為基礎(chǔ)，整合“三個(gè)課堂”，構(gòu)建“閉環(huán)式”人才培養(yǎng)模式

從建設(shè)過(guò)硬的師資隊(duì)伍入手，通過(guò)企業(yè)、學(xué)校雙向師資流動(dòng)，打造同時(shí)具有教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍。在堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)上重構(gòu)第一課堂、第二課堂、第三課堂，對(duì)“三個(gè)課堂”進(jìn)行系統(tǒng)整合。第一課堂重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，第二課堂重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和就業(yè)能力，第三課堂重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)建立有效的反饋機(jī)制，企業(yè)及學(xué)生的意見(jiàn)及建議及時(shí)反饋到學(xué)校，反饋到教師，反饋到課堂。通過(guò)對(duì)意見(jiàn)的分析及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和課程大綱以及教學(xué)模式，形成“閉環(huán)式”人才培養(yǎng)模式。如圖1所示。

2.以校企雙向流動(dòng)為抓手，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性控制，打造高質(zhì)量雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍

加強(qiáng)師資培養(yǎng)的過(guò)程控制，積極采取校企雙向置換培訓(xùn)方式，有計(jì)劃、有目的、分批地實(shí)現(xiàn)學(xué)校專(zhuān)職教師和兼職教師在企業(yè)和學(xué)校之間流動(dòng)，大幅提高行業(yè)一線(xiàn)兼職教師的比例，實(shí)現(xiàn)校企人員雙向互動(dòng)，著力打造一支高水平教師隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如圖2所示。

（1）校內(nèi)專(zhuān)職教師“工程師素質(zhì)”培養(yǎng)的過(guò)程性控制。所有缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職教師都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線(xiàn)實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)習(xí)最新的操作技能。第一階段，學(xué)校考核、自我學(xué)習(xí)階段。要求教師在一定時(shí)間段內(nèi)取得相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，具有初步的雙師素質(zhì)。這個(gè)階段教師可以通過(guò)在學(xué)校或者家庭的自我學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。第二階段，教學(xué)需要、培訓(xùn)提高階段。要求教師自身具有一定的工程實(shí)踐能力。這個(gè)階段教師可以通過(guò)在外面專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。第三階段，內(nèi)生動(dòng)力，工程師素質(zhì)形成階段。教師自我要求自己具備工程師素質(zhì)。通過(guò)自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高，教師有要求提高素質(zhì)的內(nèi)在需要。這個(gè)階段教師可以通過(guò)深入行業(yè)、深入生產(chǎn)一線(xiàn)，參與行業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，達(dá)成工程師素質(zhì)形成階段目標(biāo)。

（2）企業(yè)兼職教師“教師素質(zhì)”培養(yǎng)的過(guò)程性控制。類(lèi)似教師的工程師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)于來(lái)自行業(yè)的工程師也有一個(gè)教師素質(zhì)的養(yǎng)成、進(jìn)行教育教學(xué)能力的強(qiáng)化培訓(xùn)階段。同樣也主要采用三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，公司考核、自我學(xué)習(xí)階段；第二階段，教學(xué)需要、培訓(xùn)提高階段；第三階段，內(nèi)生動(dòng)力、教師素質(zhì)養(yǎng)成階段。

（3）“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)過(guò)程的考核方法。在“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)過(guò)程中，為了避免自己培養(yǎng)、自己考核、自己評(píng)價(jià)的弊端，要求對(duì)雙師培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行“雙向培養(yǎng)、交叉考核”。即對(duì)教師的工程師素質(zhì)的培養(yǎng)由公司/企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行考核；對(duì)工程師的教師素質(zhì)培養(yǎng)由學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行考核。

3.以人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)為導(dǎo)向，重構(gòu)三個(gè)課堂，整合“三個(gè)課堂”大平臺(tái)

在強(qiáng)化雙師素質(zhì)條件下，需要重新定義三個(gè)課堂的含義及其地位和作用。第一課堂是指校內(nèi)外課堂教育教學(xué)和校企項(xiàng)目合作等教學(xué)活動(dòng)；第二課堂是指校內(nèi)學(xué)生素質(zhì)拓展和專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽等學(xué)生活動(dòng)；第三課堂是指校外學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐等社會(huì)活動(dòng)。三個(gè)課堂既相互獨(dú)立又相互平等，更相互關(guān)聯(lián)。

（1）第一課堂：重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)，突出職業(yè)技能。第一課堂以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能為目標(biāo)，積極探索教學(xué)改革，按照信息類(lèi)企業(yè)工作流程，設(shè)置教學(xué)單元。積極引進(jìn)知名企業(yè)入駐校園，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目為載體，將教學(xué)內(nèi)容置于工作崗位實(shí)踐情境中，融合“教、學(xué)、做”，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

（2）第二課堂：重視綜合知識(shí)，突出專(zhuān)業(yè)特色。利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間開(kāi)展了豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，重視專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)、突出專(zhuān)業(yè)特色。通過(guò)成立專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)、建立課外興趣小組、開(kāi)展技能競(jìng)賽等活動(dòng)搭建展示平臺(tái)。主要以省市和國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽為重點(diǎn)，構(gòu)建以國(guó)家級(jí)、市級(jí)、院級(jí)和系級(jí)“四位一體”的專(zhuān)業(yè)技能拓展平臺(tái)，在競(jìng)賽中注重以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、學(xué)訓(xùn)結(jié)合、重在就業(yè)。

（3）第三課堂：重視技術(shù)應(yīng)用，突出專(zhuān)業(yè)輻射。以校企互惠雙贏為原則，在企業(yè)建立了校外頂崗實(shí)習(xí)基地，學(xué)生經(jīng)過(guò)校內(nèi)“學(xué)做合一”、“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”、“參與技術(shù)開(kāi)發(fā)服務(wù)”三個(gè)階段后進(jìn)入校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，有力提升專(zhuān)業(yè)能力，順利實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。努力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)能力教育“三體系”的建立，即創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)文化體系、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，幫助學(xué)生樹(shù)立“我要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，我在創(chuàng)業(yè)，我能創(chuàng)業(yè)”的意識(shí)，著力提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（4）以培養(yǎng)“三種素養(yǎng)、三種能力”為目標(biāo)，有效促進(jìn)三個(gè)課堂的整合。一、二課堂整合強(qiáng)化了知識(shí)的鞏固，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一、三課堂整合強(qiáng)化了技能的提高，提升了學(xué)生操作的熟練性、規(guī)范性和行業(yè)性。二、三課堂整合強(qiáng)化了應(yīng)用的實(shí)踐，檢驗(yàn)了學(xué)生知識(shí)的寬泛性、針對(duì)性和靈活性。一、二、三課堂整合強(qiáng)化了知識(shí)，鞏固了技能，并使其有“活”的平臺(tái)“應(yīng)用”，從而培養(yǎng)出了具備“三個(gè)素養(yǎng)、三種能力”的專(zhuān)業(yè)人才。其平臺(tái)如圖3所示。

通過(guò)“強(qiáng)化雙師素質(zhì)、整合三個(gè)課堂”，強(qiáng)化過(guò)程管理，注重內(nèi)涵建設(shè)，緊緊圍繞人才質(zhì)量培養(yǎng)的教學(xué)體系和教學(xué)模式進(jìn)行深入的教改理論研究。以嚴(yán)格的過(guò)程控制措施建設(shè)素質(zhì)過(guò)硬的“雙師素質(zhì)”教學(xué)隊(duì)伍；以全新的“三個(gè)課堂”理念、整合三個(gè)課堂、閉環(huán)式反饋機(jī)制，成功實(shí)踐信息類(lèi)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式；以強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、培育科學(xué)素養(yǎng)和注重人文素養(yǎng)為抓手，積極推動(dòng)三個(gè)課堂的整合，確立以培養(yǎng)職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)能力、崗位工作的就業(yè)能力和崗位工作的創(chuàng)業(yè)能力為核心的全新教學(xué)體系。科學(xué)的三個(gè)課堂育人體系能極大地提升信息類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）