高校理工科課程教學(xué)方法探討

摘要：結(jié)合高等學(xué)校理工科教學(xué)的實(shí)際情況及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在如何改革教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面進(jìn)行了探討，提出對(duì)高等學(xué)校理工科教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，并以實(shí)際教學(xué)例子加以說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高等教育；理工科教學(xué)；用借法；引導(dǎo)法；追問(wèn)誘思法

作者簡(jiǎn)介：林順達(dá)（1977-），男，福建泉州人，泉州師范學(xué)院物理與信息工程學(xué)院，講師。（福建 泉州 362000）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）23-0042-01

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)高等學(xué)校教育事業(yè)的迅速發(fā)展以及高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校學(xué)生，特別是理工科學(xué)生總體水平相對(duì)降低，反映在學(xué)習(xí)上就是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)的自覺性和積極性不高，缺少好的學(xué)習(xí)方法。相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入高等院校后不同程度地感到課程難，從而失去了學(xué)習(xí)興趣，這樣很難真正學(xué)好高等學(xué)校理工科知識(shí)。著名物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。教師在教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就等于找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，為學(xué)生打開了創(chuàng)造性思維的大門。[1]因此，如何改革教學(xué)方法，激發(fā)高等學(xué)校理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其主動(dòng)、積極、進(jìn)取、探索和參與的精神，排除其學(xué)習(xí)障礙，發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能是每位高校教師都應(yīng)該積極探索和思考的問(wèn)題。[2]筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐淺談對(duì)高等學(xué)校理工科教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、追問(wèn)誘思法

高校理工科課程的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一種傳授理論知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的過(guò)程。在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生有所啟發(fā)有所思考，引導(dǎo)其提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)就要讓學(xué)生有被追問(wèn)和繼續(xù)思考的習(xí)慣。心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”學(xué)生的思維是從問(wèn)題開始的，[3]教學(xué)過(guò)程中，教師除了強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，拓展工程化應(yīng)用技術(shù)之外，[4]還要懂得向?qū)W生提問(wèn)，并適時(shí)追問(wèn)，讓學(xué)生在不斷思考中順利解決實(shí)際問(wèn)題。

在介紹“電子電路”課程時(shí)，可以用追問(wèn)誘思法，追問(wèn)學(xué)生以下幾個(gè)問(wèn)題：

要實(shí)現(xiàn)某種功能需要什么樣的實(shí)現(xiàn)方法；選定方法之后，需要選擇什么樣的元器件；為避免簡(jiǎn)單電路或者元器件在功能上的缺陷和問(wèn)題，可以增加或替換哪些內(nèi)容；試問(wèn)能否自己動(dòng)手制作元件，條件允許的話，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做。

如此，一步一步引導(dǎo)，讓學(xué)生自己在被追問(wèn)思考的同時(shí)，既解決了實(shí)際的問(wèn)題，又掌握了所學(xué)的課程知識(shí)。

二、引導(dǎo)法

引導(dǎo)式提問(wèn)是用問(wèn)題解決問(wèn)題，使知識(shí)由點(diǎn)到面，不斷豐富完善。帶有引導(dǎo)性的問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生獲得更多的知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的技能，這在高校理工科的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。特別是在說(shuō)明要實(shí)現(xiàn)某種具體功能或方法時(shí)，適當(dāng)有序的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生在一步一步解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中理解和掌握知識(shí)并同時(shí)訓(xùn)練了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

在“通信原理”課程中，要掌握調(diào)頻信號(hào)的非線性解調(diào)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)有這樣的問(wèn)題：如何實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生掌握之前所學(xué)線性調(diào)制的基礎(chǔ)知識(shí)后，應(yīng)當(dāng)了解調(diào)幅（AM）信號(hào)的非線性解調(diào)方法是怎么實(shí)現(xiàn)的（包絡(luò)檢波）。調(diào)頻信號(hào)（FM）能不能應(yīng)用非線性解調(diào)，若可以，如何實(shí)現(xiàn)；能否把FM信號(hào)轉(zhuǎn)化為AM的形狀，如何轉(zhuǎn)化。參看FM信號(hào)，得出轉(zhuǎn)化辦法：取導(dǎo)數(shù)。如此，一步一步在問(wèn)題中解決問(wèn)題。

調(diào)頻信號(hào)的非線性解調(diào)過(guò)程如下：用線性頻率－電壓轉(zhuǎn)換特性產(chǎn)生類似于AM波的AM－FM波，再進(jìn)行包絡(luò)檢波。問(wèn)題得到解決，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)任務(wù)也得以實(shí)現(xiàn)。

此方法和追問(wèn)誘思法有相近之處，所不同的是追問(wèn)法重激勵(lì)偏于發(fā)散思維，而引導(dǎo)法重邏輯偏于集中思路。

三、用借法

用借法是指應(yīng)用或者借用其他學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容來(lái)解釋或者闡述某些概念、原理等。用借法之前的應(yīng)用主要是圖表和實(shí)物的演示和講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而隨著新教學(xué)工具的出現(xiàn)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，用借法的應(yīng)用多了許多全新的方式。

用借法之一：利用目前科學(xué)技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果，來(lái)展現(xiàn)理工科課程的一些基本原理。比如，電子技術(shù)中的仿真軟件以及動(dòng)畫演示已經(jīng)為廣大教師和學(xué)生所熟悉，并得到廣泛的應(yīng)用。

用借法之二：利用其他學(xué)科知識(shí)，特別是作為理工科學(xué)生很少訓(xùn)練的文科知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)明理工科知識(shí)，有時(shí)候會(huì)有意想不到的效果。

利用英語(yǔ)中的單詞circuit來(lái)闡述電路的基本知識(shí)。

英語(yǔ)中circuit的意思是電路，那么電路當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有什么啊？如表1所示。

表1 電路單詞解析表

如此，電路的基本知識(shí)也在表格的完成過(guò)程中得以闡述。

利用英語(yǔ)單詞中的相關(guān)意思來(lái)解釋“通信原理”中幾個(gè)基本概念。

1.Message (消息)

Message=mess（雜亂無(wú)章的內(nèi)容）+age（名詞化），消息（Message）：傳遞或攜帶信息的所有實(shí)體，如語(yǔ)言、文字、數(shù)據(jù)、圖像等，內(nèi)容廣泛。

2.Information (信息)

Information：to inform（you），就是要通知或者告知于人（你）的，就此得出信息的概念：信息是信號(hào)的具體內(nèi)容，通俗地講，信息就是（對(duì)你）有用的消息。

3.信號(hào)(Signal)

Signal=Sign（符號(hào)）+ al（名詞），就是說(shuō)信號(hào)是消息傳遞的形式或載體，如光、電、聲等。通俗地講，信息以符號(hào)形式出現(xiàn)，就是信號(hào)。

自此，利用英語(yǔ)單詞把三個(gè)概念敘述清楚，區(qū)分明確。

用借法的應(yīng)用可以涉及多個(gè)學(xué)科，多個(gè)方面，只要孜孜不倦勇于探索，必然會(huì)有豐富的應(yīng)用，產(chǎn)生出奇的教學(xué)成效。

四、角色對(duì)調(diào)法

所謂角色對(duì)調(diào)，通俗地講就是老師和學(xué)生角色互換，讓老師當(dāng)學(xué)生，讓學(xué)生做老師。由于非師范類學(xué)生沒有上講臺(tái)授課的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，缺少把知識(shí)理解并表達(dá)的鍛煉，使得理工科學(xué)生多有埋頭苦讀之象，常存呆滯之形。有鑒于此，教師提出這樣一個(gè)嘗試方法：讓學(xué)生不僅要上教室，還要上講臺(tái)。

具體方法嘗試如下：

第一，推薦部分學(xué)生在教師的引領(lǐng)下主講部分章節(jié)的內(nèi)容，而由其他學(xué)生幫助提意見出主意，即一人上臺(tái)，全班出主意，調(diào)動(dòng)所有人的積極性。

第二，課程內(nèi)容分章分節(jié)，學(xué)生分組分任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生上講臺(tái)機(jī)會(huì)的擴(kuò)大化。例如，在理工科學(xué)生的“專業(yè)英語(yǔ)”課程中，把學(xué)生分組，一組學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)，不但要自己掌握，還要拿出來(lái)和別人交流，并且要讓別人掌握。

第三，教師適時(shí)提問(wèn)，以增進(jìn)相互理解。

第四，教師適時(shí)訂正，有助于正確掌握。

第五，教師可以通過(guò)這種方法掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并適時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的問(wèn)題，換位思考，以學(xué)生的心態(tài)來(lái)理解課程和教學(xué)，掌握學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言，有利于教學(xué)方法的改善和進(jìn)步！

五、總結(jié)

筆者結(jié)合高等學(xué)校理工科教學(xué)的實(shí)際情況及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在如何改革教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面進(jìn)行了探討，提出對(duì)高等學(xué)校理工科教學(xué)改革的幾點(diǎn)方法和認(rèn)識(shí)，并以實(shí)際教學(xué)例子加以說(shuō)明。在實(shí)際操作和應(yīng)用中，不僅學(xué)生的積極性得以鍛煉提高，筆者也受益良多。然而，法無(wú)定勢(shì)，學(xué)有常進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中，必當(dāng)有追問(wèn)誘思法的曼妙，引導(dǎo)法的專注，也會(huì)有用借法的天馬行空和角色對(duì)調(diào)法的美妙快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敬.改革高職數(shù)學(xué)教學(xué) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].福建行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(S1).

[2]谷麗華.培養(yǎng)和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑[J].中國(guó)電力教育，

2011，(31):200，203.

[3]劉元春，等.《通信原理》課程的教學(xué)改革與探索[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(4):33-34，40.

[4]馬衛(wèi)紅，等.“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的探索和實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2011，(31):99-100.

（責(zé)任編輯：宋秀麗）