中澳合作辦學中職業規劃與發展管理課程開發與實踐

摘要：通過中澳合作辦學中職業規劃與發展管理課程開發的實踐探索，闡述對該課程的教學體會和課程建設的思考及教學改革的建議。

關鍵詞：TAFE；中澳合作；職業規劃；課程開發；雙語教學

作者簡介：劉冰超（1987-），女，陜西西安人，西安電力高等專科學校管理工程系，助教。（陜西 西安 710032）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）23-0043-02

職業生涯規劃是一個人對自己未來職業發展歷程的計劃，具體是指個人結合自身情況，社會需要，面臨的機遇和制約因素，為自己確定職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定學習、訓練和發展規劃，為實現職業生涯目標而制定的行動方案。好的職業規劃是成功就業的第一步。[1]

中澳合作辦學中，發電廠及電力系統專業所開設的課程“職業規劃與發展管理”（Manage Personal Work Priorities and Professional Development），是一門澳方課程要求雙語教學。通過本課程的學習，學生對澳大利亞的職業需求概況，尤其是電力行業方面的概況有一定了解。要讓學生掌握職業生涯規劃的基本理論知識和常用方法，樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀，形成職業生涯規劃的能力。幫助學生認識自我、分析自我、發展自我、完善自我，初步建立適合自己的職業目標并在今后步入社會后逐步調整。提高學生的職業技能，為其畢業后更好更快地適應工作做好充分準備。

一、職業規劃與發展管理課程教學背景

1.TAFE體系

TAFE（Technical and Further Education）意為技術與繼續教育，在澳大利亞教育培訓體系中占有重要的地位。TAFE把學歷教育和職業技能培訓、資格認證結合起來，培養目標與職業崗位要求“零距離”對接，畢業生能較快勝任企業相應的技術或管理崗位的工作，在澳大利亞社會和經濟發展中起到了十分重要的作用。TAFE體系包含三部分內容，一是全國統一的職業資格框架（Australia Qualification Framework，AQF）體系；二是行業統一遵守的培訓包（Training Package）；三是具體負責教學的注冊培訓機構。

2.行業內統一遵守的培訓包

培訓包由行業技能委員會依據職業資格框架和各行各業不同崗位、不同技術等級的行業職業能力標注而開發的。培訓包是整個行業以及職業教育提供者必須遵循的規范和準則，包含國家認證部分和輔助材料（不需要國家認證）兩部分。國家認證部分包含了“能力標準”、“職業資格”、“評估指南”三部分，這些是各州必須遵守的全國統一的準則；輔助材料包含“學習方法”、“評估材料”和“專業發展材料”等，可以根據各地情況相對靈活地設置和安排。由于培訓包并不等于課程，而是開發TAFE專業（course）和課程（subject）的基礎，因此，并不會導致各州的課程和專業千篇一律，培訓包的主要意義在于保證人才培養的基本質量。為了確保行業技能的提升，澳大利亞政府也力爭更多的職業資格證書或文憑教育都有相應的“培訓包”。[2]

3.電力行業中澳合作辦學項目

為培養符合國際標準的具有較高外語水平和專業技能的復合型人才，努力探索既符合中國國情又與國際職業教育培訓資格框架相結合的電力行業高等職業教育人才培養模式，自2003年起由中國電力企業聯合會牽頭，同澳大利亞啟思蒙學院（Chisholm Institute）合作，搭建持續合作的堅實平臺。該項目引入澳大利亞學歷教育與崗位技能培訓相融合的TAFE教育培訓體系，對電力高等職業教育人才的培養模式進行教育教學改革綜合試點。目前全國十所電力院校參加了該合作辦學項目，各院校所在的省教育廳和省電力公司給予了大力的支持。該項目得到了國家教育部批復，并被教育部納入教改課題。

該項目采用 TAFE體系的教學、管理模式，中澳雙方共同開發的人才培養方案引進了外國先進教學資源，立足國內就業，融合國內人才市場需求的課程模快，構建了以能力模塊為單元的課程體系；由中、外教師聯合執教，實行小班上課、全英語或雙語教學，學習共分三個階段：第一階段，一年英語語言能力強化訓練；第二階段，半年雙語環境預科課程學習；第三階段，一年半雙語環境專業學習與技能訓練。專業國際化、課程成績雙方通用，學生不出國就可以享受國際優質教育。在校期間實行動態管理，符合澳方條件者，可申請進入本項目銜接的澳方院校學習，畢業生將獲得中方的專科學歷證書和澳方文憑證書及職業技能資格證書，能勝任國內企事業單位、外資企業或外國駐華機構相應崗位的工作。

二、基于TAFE體系模式下的教學體會

1.雙語教學模式的體會

運用雙語教學，就不得不提雙語教育專家柯林·貝克，他特別關注雙語教學與思維之間關系的研究。

在柯林·貝克雙語教育模式中，他強調了雙語輸入、雙語輸出、雙語習得與雙語背景之于雙語教學和學習的重要性和影響作用，并對每個變量以及四個變量之間關系做了詳細闡述，對我國當前雙語教學和雙語師資培養工作具有借鑒和啟發意義。[3]受該模式的啟發，作者在該課程中也加以運用。

中澳辦學課程及教師和學生已具備了雙語背景變量中的特性：社會語言的特性、學校的目的與特性、課程教學目標的特性、課程自身的特性。

雙語習得過程變量包括：師生間的互動（注意兩種語言使用的比例）、學生間的互動、課程內容學習（師生在教學過程中對課程內容的理解）。所以，在雙語教學過程中，要保持教師和學生、學生和學生、教與學之間的有效互動。為了在課堂上互動流暢，課前學生要在老師的指導下，做一些準備工作，要記住課堂上將用的關鍵詞（keywords），熟悉一些課堂用語，對要講授的內容也要預習。

對于兩種語言使用的比例，筆者認為應根據老師的外語水平和學生的外語程度而定。筆者的第一堂課，憑借著對學生的了解和自己的英語能力是用全英語進行教學的。下課后與學生溝通，學生認為還是雙語教學為好。在后續的課程中筆者對雙語比例進行了調整。

王英對中英文在授課中的比例進行了討論，比例是動態的，可以根據實際情況隨時調整，英文可以逐步增加。[4]

2.討論課的教學體會

澳方在教學方法上十分注重課堂互動，經常運用討論的形式來消化課程內容。按照授課計劃安排，討論課分配了4個課時，為了組織好這兩次課，筆者廣泛與學生溝通，確定討論話題（topic），尋找學生共同關注有興趣的、并與課程內容相關的話題，注意組織形式，先在小組，后在全班。下面就是一堂討論課的組織形式與內容。

學生5個人一組，根據前面課程所學內容，思考面試官可能提出的問題，小組進行頭腦風暴，商量出切實可行的答案，注意手勢和表情等輔助說明的細節。討論結束后，每個小組上講臺進行展示，準備4個問題并選擇一名面試官，其余4個學生每人回答1個問題。

這樣做取得了非常好的效果。上升到理論的角度看，討論法不僅僅是一種教學方法，也是一種思想方法和學習方法。與講授法相比，討論法更注重營造課堂教學的民主氛圍，是以學生發展為目的的教學方法。討論法蘊含了對人的尊重以及人的發展為中心的觀點。討論法注重人的思想開發，鼓勵學生發展探究精神，有助于學生共同進步，有助于合作學習。民主教學、思想開放、合作教學正是創新教育的基礎。[5]

3.加強課外輔導交流，滿足不同層次學生需求

筆者認為教師不但要教好書，更要育好人，“教書育人”要體現在教學的每一個環節，課后輔導就是一個很重要的環節。在課外交流中老師不但要讓學生消化好課堂內容，還要結合教學大綱，擴充一些知識，以滿足不同層次學生的需求。

結合課程大綱和雙語教學的要求，給所有渴望成功創業和對新東方及俞敏洪的創業過程感興趣的學生講述這方面的故事。講俞敏洪知名的樹草理論，我們應該“像樹一樣活著，追求生命的尊嚴”；確定事業目標的年齡是從二十到三十歲，期間可以做無數調整，但在調整的過程中要有一個總目標作為指導，并且要為實現這一目標儲備一定的知識，掌握一定的技能。有一年，美國哈佛大學為畢業生做了一個有關人生目標的調查，調查結果表明27％的人完全沒有人生目標，60％的人生目標模糊，10％的人有近期目標，只有3％的人有著清晰長遠的目標。25年過去了，那3％的人成為了社會精英；那60％的人生活平凡，工作穩定，沒有取得輝煌的成就；而那27％的人生活在社會的最底層，經常更換工作，薪水很低，甚至窮困潦倒。[6]其實，在勵志學生成才的過程中，也是對青年教師事業成功的一個激勵過程。

三、對課程建設的思考及教學改革的建議

1.發揮實訓基地優勢，加強課程建設

西安電力高等專科學校已成為“國家電網公司高技能人才培訓基地”之一。在省電力公司及兼職培訓師的指導和幫助下，近幾年建成了許多高水平的實訓基地，這些實訓基地為培養高技能人才及課程建設提供了很好的條件。筆者建議統籌安排好，有效發揮實訓基地的作用，同時，建議電力公司及兼職培訓師，也投入到課程開發中來。兼職培訓師有著豐富的實踐經驗，聯合開發出的課程將更具有針對性和實用性。

2.要與教育部大學生職業發展與就業指導課程相融合

教育部從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3～5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃。[7]

既然，畢業生要同時獲得中方的專科學歷證書和澳方文憑證書，那么，中澳合作辦學中職業規劃與發展管理課程就要與教育部提倡開設的職業發展與就業指導課程相融合，內容應互相補充，教學安排和教學方法上互相學習，使學生終身受益。

3.進一步改進教學方法，提倡合作教學，加大討論課課時比例

教育部提出要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。

筆者在教學實踐中深深體會到合作學習的益處，所以，應加大討論課在教學計劃中的比例，教學效果會更好一些。

王改燕和張海泉對合作學習進行了討論，它以學習小組為基本組織形式，從內涵上看，小組合作學習屬于學生與學生之間、教師與學生之間互動為主要特征的學習模式，實踐證明，該教學策略不僅提高了學生的學習積極性，而且促進了學生職業能力的發展。[8]

筆者認為當今許多大專學生缺乏學習主動性已成為不爭的事實，改進教學方法以提高學生的學習興趣及學習主動性是教師的責任，采用全班講授與小組合作學習相結合的方法是一個有效的方法，特別是以后在職業規劃與發展管理課程中要多加運用。

四、結論

通過中澳合作辦學中職業規劃與發展管理課程開發，學生了解了TAFE體系；經過教學體驗，TAFE得到驗證，對于今后的教學有很多的啟示，真可是“理論—實踐—理論”螺旋式上升。

相信在中國電力企業聯合會牽頭搭建的持續合作的堅實平臺上，各院校加強交流，對電力高等職業教育人才的培養模式進行教育教學改革，將不斷取得成果，中澳合作辦學中職業規劃與發展管理課程，也將對學生一生的健康可持續發展提供幫助。

參考文獻：

[1]馮衛東.大學生職業生涯規劃教育有高招[J].教育與職業，2012，(4):

96-100.

[2]夏偉.職業教育的國家戰略:對澳大利亞TAFE的思考[J].中國高教研究，2012，(1):90-94.

[3]劉春明，程耀忠.論柯林·貝克雙語教育模式對雙語師資培養中英語教學與學習的啟示[J].教育與職業，2012，(6):110-112.

[4]王英.中澳合作辦學雙語教學模式探討[J].中國電力教育，2010，(7):

88-89.

[5]梁中賢.討論法:不僅僅是一種教學方法[J].中國高教研究，2012，

(1):104-106.

[6]朱乘堯.俞敏洪創業啟示錄[M].北京:人民郵電出版社，2010.

[7]教育部辦公廳.大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知[Z].2007年12月28日.

[8]王改燕，張海泉.合作學習:學生職業能力發展的有效途徑[J].中國職業技術教育，2012，(3):41-44.

（責任編輯：宋秀麗）