應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的課程體系構(gòu)建

摘要：結(jié)合沈陽工程學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)，根據(jù)應(yīng)用型人才應(yīng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較寬廣的專業(yè)理論知識、應(yīng)系統(tǒng)地受到工程技術(shù)與實踐的訓(xùn)練，具有較強的工程應(yīng)用能力等特征，闡述了如何構(gòu)建具有行業(yè)特色、針對性強的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的“平臺+模塊”式課程體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；課程體系；平臺；模塊

作者簡介：戴憲濱（1964-），男，遼寧朝陽人，沈陽工程學(xué)院電氣工程系，副教授。（遼寧 沈陽 110136）

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）23-0054-02

隨著社會的發(fā)展和高等教育發(fā)展步伐的加快，我國高等教育以跨越式的發(fā)展速度，由精英教育階段進入大眾教育階段，[1]應(yīng)用型地方本科院校隨之產(chǎn)生。它主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、制造業(yè)、工程建設(shè)、工程設(shè)計與管理等方面的高級工程技術(shù)人才。因此，應(yīng)用型本科教育具有較強的地方性特征，它以地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為主要服務(wù)對象，為地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供有力的人才支撐。應(yīng)用型本科院校必須根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的變化，主動探索和構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，以保證高等教育健康可持續(xù)的發(fā)展。實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須有相應(yīng)的課程體系作依托，本文結(jié)合沈陽工程學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建，談幾點看法。

一、應(yīng)用型人才的特征

應(yīng)用型人才是指利用科學(xué)原理為社會創(chuàng)造直接利益的人才，主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的實踐領(lǐng)域。[2]應(yīng)用型人才必須緊隨社會需求發(fā)展步伐，強調(diào)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)所需的科學(xué)知識，以突出工程應(yīng)用能力為特征的同時，還應(yīng)具備綜合素質(zhì)和諧發(fā)展的特征。因此，應(yīng)用型人才在知識、能力、素質(zhì)方面具有如下特點：

1.在知識方面

具有較扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、較好的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識以及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識，具備進一步發(fā)展所需的知識平臺。

2.在能力方面

主要包括學(xué)習(xí)能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力及適應(yīng)能力，它集中體現(xiàn)在自然科學(xué)、工程科學(xué)、工程技術(shù)與工程實踐四個方面的運用能力，所以工程類本科院校在課程設(shè)置上要從這四個方面培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

3.在素質(zhì)方面

應(yīng)用型人才不僅有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)（思想政治、人文科學(xué)、職業(yè)身心等非專業(yè)方面的素養(yǎng)）。

二、課程體系的構(gòu)建

課程體系一方面以應(yīng)用型人才應(yīng)該具備和達到的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)要求來構(gòu)建。應(yīng)用型人才應(yīng)具有較扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、較好的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識以及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識。不但具備學(xué)習(xí)能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力，也要具備良好的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。另一方面，課程體系緊密圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、社會發(fā)展需求，構(gòu)建以應(yīng)用型為特征的理論課程體系和以專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系。因此，課程體系應(yīng)包括：社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)、工程技術(shù)與實踐等課程。

沈陽工程學(xué)院對電氣工程及其自動化專業(yè)課程進行重新整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，刪減陳舊課程內(nèi)容，更新課程內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的先進性與實用性以及課程的綜合化程度。注重課程間的銜接與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。新課程體系以主要課程為核心，突出核心課程在整個課程體系中的重要地位，構(gòu)建了“平臺+模塊”的科學(xué)完整的課程體系。即以理論課程、實踐實驗課程、綜合素質(zhì)課程為三大平臺；課程設(shè)置以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、通識教育課和集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)五個課程模塊。

1.公共基礎(chǔ)課課程模塊

在“必需、夠用、管用”的原則下，加大主要基礎(chǔ)類課程的學(xué)時數(shù)，設(shè)置21門公共基礎(chǔ)課，共計948學(xué)時、55學(xué)分。其核心課程包括高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語。公共基礎(chǔ)課教學(xué)使學(xué)生具有較扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，較好的人文、藝術(shù)和社會科學(xué)基礎(chǔ)知識；較好地掌握一門外語，初步具有閱讀和翻譯本專業(yè)外文資料的能力。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課課程模塊

根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需求，打破傳統(tǒng)課程界限，對課程進行重組，適當(dāng)減少課程門數(shù)和學(xué)時數(shù)，設(shè)置11門專業(yè)基礎(chǔ)課程，共計476學(xué)時、29學(xué)分。其核心課程包括電路、電子技術(shù)、電機學(xué)及自動控制原理。課程內(nèi)容遵循“合理選擇，梯度深化，有機結(jié)合”的原則。

3.專業(yè)課課程模塊

專業(yè)課程模塊是根據(jù)專業(yè)崗位特點設(shè)置的課程。它以深廣適度的公共基礎(chǔ)和較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)課程群為基礎(chǔ)，為滿足行業(yè)人才對知識的需求，設(shè)置“適用對口且高新技術(shù)含量高”的專業(yè)課體系。專業(yè)課模塊包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。

（1）專業(yè)必修課。對課程門數(shù)重新調(diào)合，壓縮總學(xué)時，注重工程應(yīng)用能力培養(yǎng)。設(shè)置6門專業(yè)必修課，共計322學(xué)時、20學(xué)分。專業(yè)必修核心課程包括電力系統(tǒng)分析、電氣設(shè)備、電力系統(tǒng)繼電保護及高電壓技術(shù)。通過此類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備行業(yè)所必需的專業(yè)理論素質(zhì)。

（2）專業(yè)選修課。為了突出專業(yè)特色，反映專業(yè)、學(xué)科發(fā)展前沿（智能電網(wǎng)、新能源發(fā)電技術(shù)、數(shù)字化變電站應(yīng)用技術(shù)、直流輸電與FACTS技術(shù)等），設(shè)置16門專業(yè)選修課，共計144學(xué)時、10學(xué)分。整個課程模塊注重新知識與新設(shè)備的掌握與應(yīng)用，進一步拓寬了學(xué)生專業(yè)知識領(lǐng)域，使學(xué)生能根據(jù)個人興趣、愛好，選擇專業(yè)方向，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。

4.通識教育課課程模塊

為提升應(yīng)用型人才的人文科學(xué)、職業(yè)身心等非工科專業(yè)方面的綜合素養(yǎng)，充分體現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合科學(xué)理念。通識教育課程模塊設(shè)置9門通識教育課，共計172學(xué)時、7.5學(xué)分。通識教育課程是面向全院開設(shè)，要求學(xué)生必須在每類課程中選修一定的學(xué)分。

5.集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程模塊

構(gòu)建由基本技能（計算機實訓(xùn)、工程制圖與CAD實訓(xùn)、金工實習(xí)、電工實習(xí)、電子工藝實習(xí)）、專項能力（電機檢修實習(xí)、電纜施工工藝實習(xí)、電力系統(tǒng)繼電保護實習(xí)、電力系統(tǒng)自動裝置實習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計）、綜合能力（變電站仿真實習(xí)、電廠仿真實習(xí)）和工程應(yīng)用能力（變電站設(shè)備裝配實習(xí)、電氣運行實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計），且與理論課程既有機結(jié)合又相對獨立的集中實踐教學(xué)體系。集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置22門課程，共計40周、40學(xué)分。其核心實踐環(huán)節(jié)包括變電站設(shè)備裝配調(diào)試實習(xí)、電氣運行實習(xí)、電廠仿真機實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計。

三、課程體系的特點

第一，課程體系體現(xiàn)了“強化兩頭，優(yōu)化中間”的指導(dǎo)思想，即強化基礎(chǔ)理論課程、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化專業(yè)課程的思想。滿足應(yīng)用型人才應(yīng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較寬廣的專業(yè)理論知識，系統(tǒng)受到工程技術(shù)與實踐的訓(xùn)練，具有較強的工程應(yīng)用能力的要求。

第二，課程體系中，每個課程模塊又設(shè)置了核心課程。所謂核心課程是指把自然科學(xué)、人文社會科學(xué)與人的生存與發(fā)展密切聯(lián)系的知識與經(jīng)驗體系。[3]核心課程的學(xué)習(xí)，提升了應(yīng)用型人才的社會競爭力，使學(xué)生具有較扎實的基礎(chǔ)理論、更為寬闊的專業(yè)知識，具備走向社會所必需的素質(zhì)與能力。

第三，課程體系重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過通識教育課課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備良好的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生廣泛的適應(yīng)能力和潛在的發(fā)展能力。

第四，集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，增加綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)內(nèi)容，加大工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度。經(jīng)過綜合性、設(shè)計性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生具有良好的工程實踐能力和創(chuàng)新意識，把學(xué)生培養(yǎng)成能動腦、懂設(shè)計、會實踐、有系統(tǒng)概念的應(yīng)用型人才。

四、結(jié)論

沈陽工程學(xué)院根據(jù)市場需求與專業(yè)特色來量身打造“平臺+模塊”式課程體系。電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系試運行至今，效果顯著。改革舉措的實施，激發(fā)了學(xué)生自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不但在國家級、省級數(shù)學(xué)建模大賽和外語大賽中多次獲獎，而且工程應(yīng)用能力強，受到用人單位的好評，學(xué)生就業(yè)率達到97.6％。

參考文獻：

[1]崔玉玲，嚴(yán)迪新，班建民.高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究)，2011，(20):45-46.

[2]章躍，朱永江.工程應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵及其人才培養(yǎng)模式建構(gòu)[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010，(7):7-9.

[3]岳愛臣，高浩其，熊和平.應(yīng)用型工程院校專業(yè)核心課程的研究與實踐[J].高等工程教育研究，2007，(5):47-49.

（責(zé)任編輯：宋秀麗）