思想政治理論課專題教學法教學評價體系的構建

摘要：思想政治理論課傳統的授課方式直接影響了該課程的教學實效性，開展專題式教學已成為各高校破解教學難題的一種有益嘗試。但是要想使這種教學方法的改革真正能夠激發起學生學習思政課的興趣、提升思政課的教學實效性還需要建立一個良性的專題教學法即課堂教學質量評價體系。從教學素質、教學過程和教學效果三個方面構建了一套切實符合應用型大學思想政治課專題教學法的課堂教學質量評價體系。

關鍵詞：思想政治理論；專題教學法；課堂教學質量評價體系；教學實效性

作者簡介：齊慧敏（1976-），女，河北保定人，北京聯合大學生物化學工程學院，講師；許曉平（1964-），女，河北定興人，北京聯合大學生物化學工程學院，教授。（北京 100023）

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）23-0069-02

一、基于當前思想政治理論課教學實效性現狀的反思

黨中央對思想政治理論課程一直非常重視，并對高等學校思想政治理論課的教學內容、教學指導思想、教學方式等都做了統一規定。近年來，各高校也都踐行了該規定，把思想政治理論課的課堂當作了提升學生思想道德素質和政治覺悟的重要載體。目前，從總的情況上看，當前對大學生進行的思想政治教育是呈良性發展勢態的，但是從近年各個高校對學生的思想政治狀況所進行的調查分析報告中顯示，學生的思想政治教育現狀還存在一些差強人意的地方，主要就是思政課程教學實效性差，大學生思想政治教育針對性、實效性有待提高，并且，這一點在應用型大學中顯得尤為突出。

針對這一現狀，北京聯合大學生物化學工程學院組成了課題組，對當前學校所開設的四門思想政治理論課的授課情況及教學實效性進行了實證調查。調查采用分層整取的方法隨機取樣，抽取了北京聯合大學生物化學工程學院不同年級、不同性別、不同專業的1300名大學生進行了問卷調查。調查問卷設計的基本思路：了解大學生對思想政治理論課的認識狀況、對思想政治理論各門課程的收獲情況以及影響思想政治理論課教學實效性的因素。

調查表明，大學生對思想政治理論課程的重要性的認識并不高，近1/4的學生對通過思想政治理論課的學習能否形成學生思想道德觀念持懷疑和否定態度，大部分學生沒有主動學習思想政治理論課程的積極性，且直言促使他們上思想政治理論課的主要原因無非就是因為該課程是“必修課”和為了獲得“學分”，并不認可思想政治理論課程能對自己今后的發展和人生觀世界觀的形成會起到潛移默化的作用。從這點可以看出學生對思想政治理論課程的有效性的自我預期不高，這足以說明思想政治理論課程的教學實效性水平不高，有待進一步提高。不過，令人欣慰的是，大學生對思想政治理論課程也并沒有明顯的反感和排斥心理，還是有一定數量的學生是抱著積極主動地態度投入到課程學習中去的。

在問卷中還設計了一些在各門課程具體教學過程中呈現出來的問題，學生對這些問題的回答也表明在應用型大學里思想政治理論課程教學實效性的欠缺。具體調查數據如下：學生對于“你認為影響思想政治理論課程教學效果的主要因素是什么”的提問，認為是“教學方法問題”的占29.2％，排在第一位；認為是“教學內容改革問題”的占25.1％，位居第二；認為是“社會環境問題”的占22.4％，排第三位；選擇“教學手段和環境問題”的占14.2％，排第四位；選擇“教師素質”的占9.1％，排第五位。由此可以看出影響思政課教學實效性的主要原因在于此類課程自身的教學內容、教學方法、教學手段和環境以及任課教師自身素質等問題上，教育工作者應當從教學過程本身的各個環節來挖掘影響思想政治理論課程教學實效性的因素，只有把這個問題解決了，才能從根本上調動學生學習的積極性，提高思政課教學實效性。

綜上，調查結果表明，教學方法和教學內容改革方面的問題直接影響了思想政治理論課程的教學實效性。因此，如何改進思政課的教學內容和方法，構建一個合理的課堂教學評價體系成為每一位思政課教師認真研究和探索的問題。

二、專題教學法是增強思政課教學實效性的必然選擇

在思政課程的教學中，以往的那種重在知識傳授的教學模式存在著明顯的弊端。由于課時的有限性和教學內容的豐富性之間存在很大矛盾，教師知識、能力以及教師的專長得不到充分發揮，教學和科研難以緊密結合，同時也影響著學生知識、能力和素養的提高。此外，這種傳統的教學模式使得師生關系固定化，教師資源分配不均衡，也不利于學生向學有專長的老師學習，同時由于學生對教師的教學水平和效果的評價沒有對比，也難以做到公正、客觀。

針對當前思政課教學實效性差強人意的這種現狀，如何提高思政課堂教學質量就被提到了議事日程上來，而采用專題教學法進行思政課教學已成為各高校的一種有益嘗試。

所謂專題教學法就是打破傳統的按照教材的章節體系依序授課的方式，根據教學大綱規定的基本要求，按照課程內容的內在思想和邏輯關系對教學內容進行整合、提煉、概括和充實，形成既有先后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學方案，相對集中深入地進行教學的一種課堂教學方式。也就是說，此教學法需打破傳統授課方式重在知識傳授的特點，轉而需要在對教材內容全面系統把握的基礎上，結合現實需要以及學生的特點，將教材中的知識點用專題的形式貫穿起來，重在每個專題內知識結構的系統性和嚴謹性以及回答學生的思想困惑問題，是提升思政課教學實效性的必然選擇。它有以下兩個特征：

1.專題教學法符合思政課內容和體系的特點，具有針對性、現實性的特征

思想政治理論課的內容涵蓋面廣，信息量大，知識跨度也很大，但同時，它又是一個完整的知識理論體系。例如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論”課：從橫向上看，該課程的內容涵蓋了馬克思主義的三個組成部分，即馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義，理論跨度非常大；從縱向上看，該課程又包括了毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀等一系列重大理論成果，而且每一理論成果又都蘊含著豐富的理論內涵。所以要想使豐富的馬克思主義中國化理論成果真正走進大學生頭腦，僅靠有限的課堂教學，采用傳統的面面俱到的講解方式可能會使“毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論”這門課原本豐富的理論內容和完整科學的理論框架變得枯燥無味，更別提激發起學生的學習興趣。如若實行專題教學法，讓每個教師所講授的專題都圍繞社會的一些熱點、焦點問題而展開，使教材中的難點和疑點問題具有較強的針對性和社會現實性，這樣無疑能夠有助于彌補思政課教材內容相對滯后的不足。具體實施過程中可以以專題為線索，有針對性的進行專題設計，從而加強理論的深度和內容的針對性，讓學生知其然更知其所以然，從而提高學生對思政課的認同度和學習興趣，幫助學生掌握課程體系和基本觀點，這樣一來，勢必會增強思政課的課程魅力和教學效果。

2.專題教學法具有探究性的特征，有利于以研促教，實現教與學的良性互動

思想政治理論課的內容非常豐富，但由于課時有限，要想按部就班一一講授不太現實，并且教師也難有精力對教材的所有內容均進行深入研究進而形成自己獨到的見解和主張且全部傳授給學生。如果采用專題教學法，就可以將全書的內容分成若干專題，讓每位授課教師根據自己的學科背景和研究所長，分別講授幾個相近的專題，且盡量固定化，那么教師的研究領域就會相對集中，還能很好地將教學與科研統一起來，便于教師把學術成果轉化為教學成果，做到以研促教，教研互長，從而減輕教師需兼顧備課和科研的壓力。

同時，對于學生來說，生活在改革開放的轉型期，受時代的影響，他們普遍具有較強的獨立意識、開放意識和多樣化的價值取向。同時，作為受眾，他們越來越希望通過自己的獨立思考和判斷來獲得新知識、新觀念。滿堂灌的照本宣科只會使他們抵觸，只有現實性很強的、高屋建瓴式的理論知識才能真正吸引他們，讓他們感到思想政治理論課不是可有可無的理論說教，把他們吸引到課堂中，使他們對理論內容由認知到理解，轉而相信。從學生角度看，授課方式改為專題式教學，他們每學期就可以和幾位不同風格的教師接觸，可以領受到不同年齡層次、不同學歷層次、不同學術背景的教師豐富多彩的教學風格，從而滿足他們求新求異的心理需求，這也能在一定程度上提高老師和學生之間的良性互動，提高概論課的教學實效性。

三、專題教學法課堂教學質量評價體系的構建

實施專題教學法以提高思政課課堂教學質量是目前被大多數高校所認可和采納的，但是要想使這種教學方法的改革真正能夠激發起學生學習思政課的興趣、提升思政課的教學實效性還需要建立一個良性的專題教學法課堂教學質量評價體系。

課堂教學質量評價是教學質量管理的核心，建構科學、系統、有效的評價體系，對于提高教學質量具有重要意義。鑒于此，本文結合了美英及國內課堂教學質量評價研究的相關理論分析及實踐體會，參照《高等學校教學常規管理》中教師教學情況調查表有關項目，在充分考慮到學生的思維方式、認知能力、知識層面的基礎上，從教學素質、教學過程和教學效果三個方面構建了一套切實符合應用型大學思想政治課專題教學法的課堂教學質量評價體系，如表1所示。

表1 專題教學法的課堂教學質量評價體系圖

專題教學法課堂教學質量評價體系的研究和確立，是從提升思想政治理論課教學針對性和實效性出發，反映了思想政治理論課新課程方案對教師教學的要求。該評價體系的構建較為科學，標準也明確易懂方便可行，可以直接用于指導政治理論課專題法教學，能夠對提高思政課教學實效性、增強評價的有效性和可靠性提供科學保證。

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（責任編輯：宋秀麗）