“思想道德修養與法律基礎”課程課堂教學研究

摘要：提高“思想道德修養與法律基礎”課課堂教學的實效性，是本課程的教學目標。為了實現這一目標，學界對“思想道德修養與法律基礎”課課堂教學進行了研究，提出了在準確把握教材內容的基礎上實現教材體系向教學體系轉化；實現教學體系向學生實際的轉化；正確合理地選取教學案例；制作和使用課件；從說理教育法到心理疏導方法；采取“大班上課，小班討論”的教學模式，一定程度上提高了教學效果。在對文獻分析和梳理及在肯定學者成果的基礎上，結合教學實踐認為：調查研究法是一個很好的解決“思想道德修養與法律基礎”課課堂教學中存在的問題的辦法。

關鍵詞：思想道德修養與法律基礎；課堂教學；文獻綜述

作者簡介：于興梅（1964-），女，山東蓬萊人，煙臺大學人文學院，副教授。（山東 煙臺 264005）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）23-0071-02

為了提高“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課教學的實效性，學者和專家以及擔任著這門課的教師從不同角度和側面對“基礎”課課堂教學，進行了不斷的探索、研究和嘗試，產生了不少研究成果。系統地分析和梳理這些文獻，是提高“基礎”課課堂教學的實效性的客觀需要。

一、學者對“基礎”課課堂教學研究成果

1.實現教材體系向教學體系轉化

張丹華、陳海青認為教學語言要實現由教材體系向教學體系的轉化。語言體系的轉化，就是把較為抽象和復雜的內容用比較形象和易懂的語言表達出來。這種語言體如何轉化，其基本依據是學生的理論接受程度，而不是一味地為了學生“愛聽”而刻意去迎合學生。既結合當前社會和大學生中流行的健康話語的實際，又繼承中華傳統語言的表達方式，創新教學語言。[1]賁國棟認為教材體系具有系統性、邏輯性、穩定性的特點。[2]教材是由教育部統一編寫，教材有完整嚴密的體系，這是不能隨意變動的。但是這并不意味著直接照搬教材體系就可以收到良好教學效果。“基礎”課的多媒體課件內容既要源于教材，又要高于教材，并最終還原于教材；既不能照搬教材，又不能脫離教材。多媒體課件應是對教材的提煉、綜合和再創造，是教材有機的延伸和補充，它立足教材，又深化和充實了教材，是教材體系藝術化、生動化和形象化的體現。王東莉認為要處理好課件與教材的關系，多媒體課件中的文字內容應當力求達到簡潔凝練、一目了然。[3]教師講授課程內容時盡量通俗易懂，形式盡量活潑多樣，切記簡單生硬和照本宣科。[4]

2.實現教學體系向學生實際的轉化

賁國棟認為要妥善處理教材體系與學生實際之間的關系。大學生的實際需要具有多樣性、即時性、流變性的特點。[2]要針對學生歡迎知識含量高、文化通博性強、信息覆蓋面廣、學生氣息濃的需求心理開展針對性教學。[3]臧宏、王立仁認為“基礎”課問題式專題教學首先要找準“問題”，這里的問題是指：其一是學生在生存和發展過程中遇到的實際問題；其二是學生思想道德素質狀況與社會要求的思想品德目標的差距問題。在處理“學生成才成長過程中的問題”與教材內容的關系時要處理好以下兩個關系：一是把社會主義核心價值體系做為解決“問題”的核心內容；二是社會主義核心價值體系專題教學的基本邏輯為“以社會主義核心價值體系和規范體系不同的方式和合力作用展開”。[5]汪先平認為要堅持思想政治教育規律與大學生成才成長規律相結合。[6]王東莉認為要處理好課件與學生的關系。[3]

3.正確合理地選取教學案例

汪先平認為要提高“基礎”課教學實效性，既要反對僅對學生展現歷史和現實的積極一面，而對一些社會消極面閉口不提；又要反對一小部分教師過多地對歷史和現實進行“揭丑”，過分渲染和擴大負面現象。教師要把握準所教授知識的科學性和價值選擇的正確性。[6]艾國認為選取案例應當審慎，既要說明問題，又要避免負面影響。[4]

4.道德和法律是“基礎”課規范方面的內容

賁國棟認為要明確教學目的，正確理解和把握社會主義道德教育與法制教育的關系。道德和法律作為調整人的思想和行為的兩種基本社會規范，道德主要通過調整人的內心思想進而規范人的外在行為，法律主要通過規范人的外在行為進而調整人的內心思想。[2]既不能用法律代替道德，也不能用道德代替法律。

5.課件的制作、使用

多媒體課件相對于以往的教學方式有更多的優越性。但是在現實生活中，各個老師用不同的方式在使用多媒體課件，因此產生了不同的教學效果。為了提高“思想道德修養與法律基礎”課課堂教學的實效性，王東莉認為要處理好以下幾個關系：一是要處理好課件與教師的關系。多媒體課件應體現教師的思維邏輯和理論視野，而不只是一些多媒體元素的簡單展現。二是要處理好課件與教學的關系。課件只是教學的一種手段，是為課堂教學服務的，但是它不能代替理論教學本身。[3]

6.“基礎”課的教學方法

教學過程中，要堅持教師的主導地位和學生的主體地位。學生課堂討論時要充分發揚民主，尊重學生的不同意見。毛澤東說過：“不能強制人們放棄唯心主義，也不能強制人們相信馬克思主義。凡屬于思想性質的問題，凡屬于人民內部的爭論問題，只能用民主的方法去解決，只能用討論的方法、批評的方法、說服教育的方法去解決。”[7]對重點問題一定要講深講透，怎樣才能講深講透呢？基本的方法是透過事物的現象去認識事物的本質。馬克思說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只有徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[8]

從說理教育法到心理疏導方法。心理疏導方法是指針對人們心理和思想上的各種問題進行疏通和引導的方法。[9]在一次作業中一位學生這樣寫道：現在的我心中埋著太多的令我不快的事，我想要是我不盡快地把心中的這些事清理出去，終有一天我會被壓垮的。

邵龍潭認為“基礎”課可采取“大班上課，小班討論”的教學模式。[10]

二、“基礎”課課堂教學的體會

在授課的過程中，筆者多次對學生進行問卷調查，調查得出的結論是：調查研究法對于“基礎”課課堂教學實效性的提高具有重要作用。

1.必須研究當代大學生的需求，在了解他們需求的基礎上引導學生樹立正確的價值觀

現在，學生接觸的事物很多，他們在需求方面既有以往大學生的共性，又有他們自身這個時代的特殊性，大學生正處于生理發育的成熟期和心理發展的過渡期，他們的身心發展特點和社會角色及地位，決定了他們的關注點更多地局限在學習生活、人際交往、婚戀、就業等非常現實的幾個問題。在實際生活和學習中，他們更多地關注眼前目標，比如順利地完成某個專業的學習，培養和鍛煉自己某個方面的技能，獲得某項獎勵等；同時他們更多關注個人目標，例如不斷學習以期找到滿意的工作，賺許多錢，使自己和家人過上幸福的生活。[11]一位學生通過觀看視頻后這樣寫道：“半丁強者無足照樣踏遍天下，無足者都有路，我們有什么資格退縮。沈浩熱血灑滿小崗內外，那才是人生真正應該追求的價值，大公無私，默默奉獻，一心為民。任長霞巾幗不讓須眉，一個女人，是什么讓她放下家庭、親情，用稚嫩的肩膀扛起正義的大旗，為民除害、匡扶正義，是忠、是義，是對國家的忠、對人民的義，心靈上受到了莫大的震撼。在她面前，我堂堂七尺男兒都會感到自慚形穢，慚愧不已。我們每天只想著自己的那點破事，無論是生活、愛情等都是那么的卑微，就連自己的夢想都是那么的可憐，要么找個好點的工作，要么找個好人結婚，然后匆匆了結此生。作為大學生的我們，人生夢想應該是與祖國富強和人民幸福相連，我們的行動也應該與服務人民相連。”

2.應體現對學生的人文關懷

老師對學生的關懷，不僅體現在課堂中而且伴隨著學生在校的所有時間。關心愛護大學生不僅是授課老師的責任，而且是所有為學生服務人員的共同責任，曾經有人說大學教室的前三排沒有學生，是因為大學生沒有學習積極性，不愿意上課，這是一種錯誤看法。稍有常識的人都知道，大家平時看東西，平視和稍微低一下頭會更舒服一些，而坐在大學教室的多媒體屏幕前三排的學生需要一直仰著脖子。這就要求多媒體設置人員要有以學生為本的胸懷。[12]

3.讓大學生的情感和心理有了宣泄的通道，有利于提高“基礎”課針對性和實效性

一位學生這樣寫道：“我的失落首先應是源于現實中的大學跟我憧憬的大不相同吧！失望是踏進大學的第一個感覺，而且這種感覺，似乎隨著時間的推移越來越強烈。接著困擾我的就是生活習慣、方式等方面。不同的生活方式、不同的風俗習慣、不同的飲食等等頃刻間把我弄得頭昏腦脹的。再接下來的問題便是人際關系了。來到大學后我卻發現在我身邊的某些小群體似乎已圍上了銅墻鐵壁，不管我怎么努力都無法插足其間。再有就是學習方面的問題了。大學的新的教學方式使得早已習慣高中的教學方式的我一下子手忙腳亂起來，成績也就難以跟上了。可見，適應大學生活、人際關系、學習是大學生三大困惑問題。這幾個問題不解決好，不利用他們的健康成長。”筆者對上述現象進行了調查，使大學生的情緒得以宣泄。

三、結語

總之，教師要要把握好“基礎”課教材的基本精神，在教學過程中，要牢固樹立以人為本，“以學生為本”的理念。充分利用現代教育手段，把握時代脈搏，因材施教，不斷探索“基礎”課課堂教學的新手段、新方法，努力提高“基礎”課課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]張丹華，陳海青.提高“概論”課教學有效性要著力實現幾個轉化[J].思想理論教育導刊，2011，(4):85-88.

[2]賁國棟.增強“思想道德修養與法律基礎”課教學實效性的思考[J].思想理論教育導刊，2011，(10):71-73.

[3]王東莉.“思想道德修養與法律基礎”多媒體課件應用中的四個的關系[J].思想理論教育導刊，2011，(11):81-83.

[4]艾國.“基礎”課培養大學生法律意識應注意的幾個問題[J].思想理論教育導刊，2011，(7):39-43.

[5]臧宏，王立仁.“思想道德修養與法律基礎”課問題式專題教學的思考[J].思想理論教育導刊，2011，(4):82-84.

[6]汪先平.提高“思想道德修養與法律基礎”課教學實效性的三個原則[J].思想理論教育導刊，2011，(10):67-70.

[7]毛澤東文集(第七卷)[M].北京:人民出版社，1999.

[8]馬克思恩格斯選集(第一卷)[M].北京:人民出版社，1995.

[9]佘雙好.從說理教育到心理疏導——思想政治教育方法的發展[J].思想理論教育導刊，2011，(7):23-30.

[10]邵龍潭.高校思政課“大班授課、小班討論”教學模式的探索與思考[J].思想理論教育導刊，2011，(11):64-67.

[11]王易，宋友文.新形勢下大學生理想信念教育的問題與對策[J].思想理論教育導刊，2011，(4):57-60.

[12]于興梅.把握核心價值體系 增強“思想道德修養與法律基礎”的實效性[J].雞西大學學報(綜合版)，2008，(3):7-8.

（責任編輯：宋秀麗）