實踐性教學環節中開展研究性教學的探索

摘要：在分析實踐性教學環節存在問題的基礎上，對促進實踐環節開展研究性教學的措施、方法、形式和內容進行了詳細的討論，指出在加強理論教學研究的同時，需要通過實踐教學改革和創新才能培養出符合社會需要的高素質人才。

關鍵詞：研究性教學；實踐環節；人才培養

作者簡介：朱紅耕（1956-），男，江蘇鹽城人，揚州大學水利科學與工程學院，教授；周濟人（1965-），男，江蘇江陰人，揚州大學水利科學與工程學院，副教授。（江蘇 揚州 225009）

基金項目：本文系揚州大學教改基金資助項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）23-0090-02

在社會對人才培養質量的要求不斷攀升、就業競爭越來越激烈、實踐能力和科技創新得到高度重視的形勢下，大學理論教學及學生動手能力、交際能力、創新能力等，越來越受到社會、學校、企業、家長和學生的重視，也是高等院校人才培養展開競爭的焦點之一。[1]優秀的師資隊伍、合理的課程設置、先進的實驗設備、面向社會的實踐教學、科學的教學管理、完善的質量監控等環節都是評價教學成果和人才培養質量的依據。積極開展研究性實踐教學，激發創新欲望，培養創新意識，在實驗、實習、設計等實踐教學環節中提高學生理論設計與開展實驗的能力，運用專業理論和現代工程技術等進行工程實踐的能力，發現并解決工程問題的能力，團隊合作和有效溝通的能力，才能培養出理論聯系實際的復合性人才。[2]

一、實踐性教學環節存在的問題分析

實踐教學是對課堂理論教學的重要補充，是大學教育不可或缺的一個組成部分，對學生解決實際問題和創新能力的培養具有重要意義。本科生實踐性教學環節包括課程實驗、課程設計、畢業設計、認識實習、課程實習、綜合實習和畢業實習等內容，有室內實驗，也有室外實習，有些在校內進行，還有一些在校外現場展開。實踐教學環節較多，牽涉面廣，首先需要合理的教學計劃和教學大綱，依賴實踐教學指導教師的豐富經驗和精心準備，需要學生的全力配合，離不開實驗室的配合和實習基地的大力支持，也需要后勤部門的有力保障。

目前，在實踐性教學環節主要存在如下幾個方面的不足：[3]

1.教學任務多，重視程度低

對于指導教師而言，雖然實踐教學每學期都在進行，積累了較多的教學經驗，但是，由于實習對象在動態變化，如新生變成老生、老生變成畢業生，即使是同一批學生，實踐教學內容也在不斷地變化，如教學方式、實習環境和實習地點都在變化，從課程實驗進入到了綜合實習，從理論教學進入到了課程設計和畢業設計，從室內走向室外，從校園走向工地。因此，在實踐教學環節容易存在這樣或那樣的問題，需要更新教學觀念，開展實踐性教學研究，不斷改進教學方法，針對具體問題拿出具體辦法，采取合適措施加以解決。由于高校教師需同時承擔教學和科研方面的多重任務，面臨研究生、本科生和計劃外教學的多重壓力。相對于其他科研和教學活動，開展研究性實踐教學，在獲得經費、成果表彰、精力投入等方面明顯處于劣勢。

2.實踐形式多，有機聯系少

本科生實踐性教學環節包括課程實驗、課程設計、畢業設計等設計環節；實習根據教學進度安排，有多種類型，可能在室內、室外、校內或校外進行，包括認識實習、課程實習、綜合實習和畢業實習等多個環節，時間長度從一個課時到數周，最長可達一個學期。課程實驗一般由實驗師負責，按單個實驗進行教學，但常規的多，創新的少，驗證的多，自行設計的少，規定的多，自主選擇的少；課程設計和畢業設計根據學生人數多少，由一個或多個教師完成，每個教師各負責若干學生，對學生的要求和質量控制存在較大的差異；認識實習和綜合實習最復雜，雖然在教學計劃中有明確安排，但通常是由不同教研室的教師共同完成，在時間安排、實習路線、實習內容、實習要求、實習總結和成績評定等方面最不容易協調和統一。由于實習教學耗時多，工作量偏少，通常是一個班級配備2名指導教師，實習過程中的安全問題和宿食問題是頭等大事，占據了大量時間和精力。實習結束后，學生只要如期提交實習報告，實習就宣告結束，對實習效果和完成質量等問題跟蹤較少。

3.被動學習多，積極性不高

在實踐教學中，學生們大多是被動接受知識。實習之前沒有充分做好準備，實習過程中由于人數多和時間有限，學生帶著問題學習和主動提問的情況較少，不同實踐教學之間的內容銜接和有機結合缺失，未能充分發揮實習經費、實習資源的效能，未能開展實質性的研究性教學，難以調動學生們主動學習和研究性學習的積極性，難以達到預想的實習效果。

二、實踐環節開展研究性教學的探索

在開展研究性實踐教學過程中，我們探索出了一套成功的措施和方法，促進在實踐環節中開展研究性教學，并開創了多種研究性實踐教學的形式，取得了較好的效果。[4，5]

1.采取的主要措施與方法

（1）從教學計劃修訂和教學大綱的編寫入手，在保證主要理論教學內容不減少的前提下，大幅度提高實踐教學學分，增加課程教學中的實踐教學課時。從實踐教學的設計、指導、培養以及實踐效果出發，全過程探索實踐性教學環節中開展研究性教學和質量控制的重要性、必要性和關鍵因素。

（2）充分利用有限的實踐教學經費，設立研究性實踐教學基金，開展研究性實踐教學的嘗試，從人力、物力和財力等方面提供優先和保障機制，調動師生開展研究性實踐教學的積極性，促進實踐性教學改革和創新；從教學安排、制度保障和質量內控等方面入手，提高和改進實踐教學效果和質量。

（3）加強教學團隊和課程群之間的合作與交流，把不同類型的實踐性教學環節有機結合起來，促進實踐環節研究性教學向縱深發展。在教學計劃的指導下，做到實踐內容前后呼應、上下銜接、目標明確、質量可控，探索在實踐性教學環節開展研究性教學的有效措施和方法，在實踐中不斷檢驗、總結和完善。

（4）搭建實踐環節研究性教學平臺，在提供研究基金的同時，在年終教學成果評定、職稱晉升等方面，把實踐性教學成果與理論教學成果和科研成果同等對待，提升研究性教學的地位，體現實踐環節研究性教學的重要性。

2.研究性實踐教學的形式和內容

（1）預約實驗。改變過去在規定時間同一班級同時做實驗的傳統，通過開發網上實驗教學預約平臺，學生可根據教學內容和安排自行確定實驗時間和實驗內容。實驗指導教師根據網上預約情況，提前準備實驗設備和器材，把實驗方法和注意事項做成網頁文件，供學生提前熟悉和學習，使得學生的時間和實驗室資源得到充分利用。

（2）重復實驗。過去的課程實驗都是一次性開設，實驗結束后不再重復，因而忽視了學生接受能力的不同，也沒有考慮學生動手能力的差異，使得有些實驗中未搞清楚的問題再也沒有機會通過重復實驗弄明白。開展研究性實踐教學活動后允許學生重復以前的實驗，鼓勵學生結合課程教學，探索未搞清楚的問題，提高課堂理論教學的效果。

（3）設計實驗。每一門課程的實驗內容，在實驗大綱中都有具體的規定。實驗前，實驗裝置已組裝就緒，學生只能按部就班被動實驗，不允許自行設計和更改實驗內容。開展研究性實踐教學后，班級可以組織實驗興趣小組，在任課教師的指導下聯系理論教學，自己設計實驗，增加實驗內容。實驗室提供實驗需要的器材和設施，由學生自行安裝和調試，指導老師僅需總體把握，在必要的時候指點一下即可，十分有利于提高學生的動手能力和獨立工作能力。

（4）創新設計。結合學校每年針對本科生和研究生的創新項目申報，學院給予配套經費和物力支持，開放實驗室接納學生，并安排有經驗的教師指導，鼓勵他們開展創新設計和實驗研究。連續多年來，學院每年都宣傳、發動和組織學生，開展創新設計，先在學院層面進行比賽，獲勝作品經過完善后入圍全國水利院校參加的水利科技創新大賽，均取得了可喜的成績。

（5）結合就業開展畢業設計。就業是每所院校和每個學生都不能繞過的話題，愈接近畢業就業的壓力就越大。本著學以致用的原則，學院在畢業設計環節提供了大量的不同類型的畢業設計題目，有結合科研的，有結合生產實際的，有結合大學生科研訓練計劃的，還有結合學科競賽的，也有模擬仿真的，等等，供學生們根據自己的興趣和畢業后可能從事的工作性質選題。[6，7]由于到了大學四年級下學期，許多學生已找到工作單位，或有心儀的工作對象，因此，學生們會根據自己的實際情況和興趣選題，針對性強，學習積極性高，交流比較主動，設計成果也更加考慮實際應用，對畢業后較快進入工作角色很有幫助。

（6）提前介入開展畢業設計。有些學生在畢業設計之前已與設計院、科研院所等用人單位簽訂了就業協議或有簽約意向，這些單位希望學生能盡早介入到工程項目中去，學生們也有這種及早熟悉和了解未來工作的愿望。學院根據這種情況，及時調整畢業設計指導方法和評分標準，采取雙導師制，即從學院和用人單位各選派一名導師具體指導學生的畢業設計，分階段匯報畢業設計進展，控制設計質量。畢業設計任務由用人單位確定，直接與實際工程接軌，讓學生提前介入工程設計，在畢業設計中熟悉工作，從設計中了解真實的工程需求。用人單位在設計過程中可以零距離考察未來的員工，有利于知人善用，更好地發揮員工的優勢。這樣的學生畢業后非常受用人單位歡迎。

三、結束語

科技在日新月異地發生變化，社會對人才培養和綜合素質的要求也越來越高，要求高等院校在加強理論教學研究的同時更新實踐教學理念，重視實踐教學環節，有效利用實踐教學資源和有限的教學經費，優化有限的實踐教學人力和物力，推動實踐教學改革和創新，在實踐教學環節開展研究性教學，提高實踐教學質量，培養新一代懂理論、愿實踐、肯動手、勇創新、符合社會需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]郭廣生，李慶豐.培養創新人才呼喚教學方法大變革[J].中國高等教育，2011，(18):7-10.

[2]李友生，陳陽君君.培養創新型人才對教師素質的新要求[J].中國高等教育，2011，(Z2):63-64.

[3]朱紅耕，楊生，黃紅虎，等.研究性教學在泵站畢業設計中的探索[J].高等建筑教育，2009，18(6):115-117.

[4]范守信.我國高校教學方法改革的思考——以揚州大學研究性教學改革為例[J].高等農業教育，2011，(8):27-30.

[5]佘遠富，王慶仁.高校研究性教學評價體系的構建[J].高等工程教育研究，2011，(6):111-115.

[6]朱紅耕，黃紅虎，張禮華，等.水利專業畢業設計質量控制的研究與實踐[J].高等建筑教育，2009，18(2):124-126.

[7]王燕，李傳勛.應用型本科院校工程管理畢業設計指導模式研究[J].高等建筑教育，2011，(6):118-120.

（責任編輯：劉輝）