高校學生社團對個人發展影響的研究

摘要：高校社團組織是高等學校中學生發展的載體，與課堂教學相比，其活動的開展對學生個人發展有很大的影響。以廣東省某大學為例，隨機抽取100名在校參加社團的學生，采用問卷調查的方法，針對社團對大學生個人發展的影響以及學生社團中不同任職角色與不同年級的學生在這些方面所表現的不同進行了分析與討論。通過調查發現，社團活動對學生學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存等四個方面的能力有一定的影響。在參加社團活動的過程中，不同年級與不同任職角色的學生在以上四個學習能力方面都各有差異。

關鍵詞：社團活動；學生社團；大學生發展

作者簡介：羅俊艷（1989-），女，山西祁縣人，廈門大學教育研究院碩士研究生。（福建 廈門 361005）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）23-0124-03

隨著社會的發展、學校類型的多樣化、學科專業的發展，大學生社團也日益紛繁復雜，學生社團對在校大學生的影響也逐漸增大。但目前國內對高校學生社團的理論研究水平與建設能力比較滯后，缺乏對“大學生社團到底給予了學生什么？影響了他們哪些方面的發展？”等深層次的思索和追問。在以往研究中，專門針對社團對學生個人發展的影響的研究比較缺乏，而現有資料也多集中在理論論述方面。因此，本研究將集中討論“高校學生社團對學生個人的發展有哪些影響”，并進行了實證調查。本研究的研究問題主要包括：在社團活動中，學生在學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存四個能力方面有了哪些變化；學生干部與普通社團成員在這些能力方面的變化是否有差異；大一到大四的學生在這些能力方面的變化是否存在差異。

一、高校社團與大學生個人發展的相關研究

1.相關概念界定

（1）學生社團。學生社團是青年學生出于興趣、愛好、特長或者基于共同愿景，為實現特定宗旨和目標而倡導創建的，以高校在校學生為主體開展活動的社會團體；是指高校中學生會組織、研究生會組織以外的專門性的學生組織。①

（2）大學生個人發展。在本研究中，我們把個人發展概括為以下相關活動：提高自我意識，實現個人才華和發揮潛力，實現愿望或加強身份等等。在自我完善階段，個人發展包括以下內容：成為個體渴望成為的人，整合社會身份與自我認同，提高自我認識或確定優先事項、價值觀念、生活方式或道德準則的選擇；規劃和實現夢想、愿望、職業和生活方式的優先事項；發展潛力和專業技能；發展個人能力，在工作中學習；提高生活質量，包括在健康、財富、文化、家庭、朋友和社區等方面的個人發展；學習技巧和方法，增強自我認知，取得個人生活的控制力和自我智慧的實現。在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出，教育必須圍繞學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存四種基本學習能力來重新設計、重新組織。

2.學生社團與大學生發展關系的相關研究

從內容方面來看，大學生社團自產生之日就是以大學生為主體的，隨著社會的發展，高等學校規模的不斷擴大，學生社團的類型與功能、作用也隨之發生了改變。不少學者針對學生社團的作用（即對學生發展的影響）做了相關研究，主要表現為：學生社團在素質教育中作用明顯；②社團活動有利于大學生個性培養；③大學生社團在創新人才培養中作用明顯；④高校社團文化對學生有較大的影響；⑤學生社團有利于提高學生綜合素質。⑥綜合上述觀點，不同學者在學生社團對大學生個人發展方面的研究都持有不同的觀點，但是我們從中可以發現學生社團的確對個人發展有著一定的影響，并在某種程度上促進了大學生的發展。

二、研究設計與方法

1.問卷設計

結合相關研究文獻的閱讀，筆者采用自編問卷的方式進行調查。根據教育四大支柱，筆者主要圍繞“學會學習的能力、學會做事的能力、學會共同生活的能力、學會生存的能力”四個維度進行問卷編制。

2.研究對象

筆者選擇廣東省某高校作為調查對象，原因有三：第一，這所高校作為廣東省的一所新型高校，其人才培養目標是培養應用型人才。而學生社團是實現這一目標的有效途徑之一。第二，該高校共有社團57個，社團類型比較豐富。其中包括理論研究類、社會公益類、興趣愛好類、社會實踐類、專業技能類五大類，截止到2010年6月，學生參與社團人數約有2856人。

研究主要針對在校大一到大四年級的參加過高校社團或正在參加社團的100名學生進行了調查，發放調查問卷100份，回收問卷90份，剔除無效問卷，共有75份有效問卷，有效率為75%。

3.問卷信效度

筆者針對問卷的信效度進行了初測。在問卷初測中，EFA中取樣適當性KMO指標為0.794，Bartlett’s球形檢驗統計量為824.920，p=0.000，說明數據很適合進行因素分析；在項目分析的檢驗結果中，各項題目均有良好的顯著性水平；問卷的整體信度為93%。通過初步檢驗，筆者認為在這所大學中的被試群體適用此問卷，具體結果如表1所示。

表1 問卷信度分析表

三、研究結果

1.大學生參加社團的最初目的

筆者首先調查了大學生最初參加社團所持有的目的。經過調查顯示，大學生參加社團的最初目的集中在兩個方面，一是鍛煉自身能力，二是發展興趣愛好，分別約為40%、34%。

2.參加社團對學生能力發展各方面的影響

（1）參加社團對學會學習能力的影響。為了了解參加社團對學生學會學習能力的影響，研究主要對學習機會、知識積累、學習經驗、學習實踐四個方面進行了調查。研究結果表明，參加社團活動大大增加了學生的學習機會，所占比例為73.7%；只有30%的學生認為社團對知識積累的作用較大；有50%的學生無法確定社團活動對其學習經驗的影響，而認為影響較大的人只占28%；一半以上的學生認為社團活動對學習實踐有不確定的影響，而認為影響較大的學生只占22%。

高校社團的建立，目的在于促進學生學習、開展思想政治工作、培養大學生的綜合能力、活躍校園文化氛圍。因此參加社團活動，是促進學生學會學習能力發展的一個重要機會。調查的數據顯示，參加社團活動對學生學習知識能力的提高都有所影響，尤其是在參加社團之后，大多數學生普遍認為參加社團增加了他們的學習機會，同時對自身知識的積累也產生了比較大的影響，在學習經驗的獲得和學習知識實踐方面，社團活動對學生也或多或少存在著影響。由此可以說明，參加社團活動在提高學生學會學習方面有著促進作用。

（2）參加社團對學生學會做事能力的影響。參加社團對學生學會做事能力具有一定的影響，筆者主要從八個方面來調查其對大學生做事能力的影響。調查顯示，約有50%的學生認為社團活動對其責任感的影響比較大；關于對學生榮譽感的影響，37%的學生認為社團對學生榮譽感的影響比較小，有32%的學生認為社團活動對學生榮譽感的影響較大；社團活動對學生交際范圍的影響很大，達到了84%左右；另外，將近90%的學生認為社團活動對學生的人際關系存在著很大的影響；有70%左右的學生認為社團活動對學生的適應能力存在著較大的影響；一半以上的學生認為社團活動對其行動能力存在著較大的影響，而有36%左右的學生則認為這種影響不確定；53%左右的學生認為社團活動對學生決策能力存在著一定影響，而24%左右的學生認為這種影響較大；約有59%的學生認為社團活動對學生解決問題能力的影響較大；社團活動對學生組織能力的影響中，約有43%的學生認為這種影響不確定，而有28%的學生認為這種影響較大；只有40%的學生認為社團活動對學生的判斷能力影響比較大，約有51%的學生認為這種影響不確定；多達68%的學生認為社團活動對學生的交往能力存在著較大的影響。

參加社團活動不僅有助于增強學生的責任感和適應能力，提高其榮譽感，還有助于提高學生的行動能力、決策能力、解決問題能力、組織能力、判斷能力、社會交往能力。結果顯示，社團活動對學生干部與一般成員在提高其責任感、適應能力、行動能力、決策能力、組織能力等方面存在差異，換言之，這些能力的提高在社團部門負責人或是社團主席身上體現的更為明顯。

（3）參加社團對學生學會共同生活能力的影響。在大學生個人發展過程中，學會共同生活是大學生需要掌握的第三種能力。研究結果表明，有68%的學生認為社團活動對學生待人處事態度存在較大的影響；只有34%的學生認為社團活動對學生對待不同文化和價值觀的態度存在著較大的影響；高達90%的學生認為社團活動對其與人合作的態度存在著較大影響；關于社團活動對學生與人合作能力的影響，約有63%的學生認為這種影響較大。

現代社會既充滿競爭，也離不開合作。要學會在合作中競爭，在競爭中合作。既要尊重多樣化的現實，又要尊重價值觀的平等，增進相互了解、理解和諒解，加強對相互依存關系的認識。參加社會活動在很大程度上影響了學生待人處事的態度、對待不同文化和價值觀的態度、與人合作的態度，同時也大大提高了學生與人合作的能力，有助于交際范圍的擴大，人際關系的改善。值得注意的是，學生在與人合作態度與能力方面的提高表現的更為突出。

（4）參加社團對學生學會生存能力的影響。學會生存的能力是我們要調查的第四種能力，經過相關資料的查閱，筆者主要從對思維敏銳性、素質提高、潛能發揮、自主性發揮四個方面的影響來著手考察。結果顯示，只有45%的學生認為社團活動對學生自主性的影響比較大；有43%的學生認為社團活動對發掘學生自身潛能的影響比較大，有38%的學生認為這種影響不確定；有29%的學生認為社團活動對學生提高各方面素質的影響較大；同時只有29%的學生認為社團活動對學生思維存在著較大的影響。

每個人若要求有價值的生存和發展，更有效地改造自然、改造社會，就必須充分開發潛能，發展個性，提高素質，增強自主性、能動性、創造性和責任感。研究結果表明，參加社團活動在學生自主性提高，自身潛能發揮，綜合素質提高，思維敏捷方面有一定的影響。

3.參加社團對不同任職角色大學生能力的影響

在研究假設中提出，不同任職角色的學生在四種學習能力掌握方面存在差異。為了驗證這一假設，筆者對數據結果進行單因素方差分析。根據分析結果得出，不同任職角色的學生在學會做事、學會共同生活、學會生存三種能力的掌握上存在顯著差異，具體結果見表2。

表2 學生干部和一般成員大學生在個人發展之變異數分析摘要表

（1）學會學習能力方面的差異。學生干部與普通成員在這一能力方面沒有顯著的差異。但是通過對社團干事和學生干部的了解，獲得了一些信息。就干事而言，他們認為社團活動的確能夠幫助自身獲得發展，掌握一些學習新知識與新技能的方法；而對于社團中的學生干部而言，學習新知識與新技能的機會更多，但他們也面臨一個兩難問題，就是在學習專業知識的同時，必須擔負社團工作的主要責任，有時候會顧此失彼，往往以犧牲專業課為代價。

（2）學會做事能力方面的差異。社團活動中學生干部負主要責任，相對于一般成員而言責任感更加強烈；在適應能力方面，部分學生干部因為本身從基礎做起，面對很多活動也積累了不少經驗，因此對不同的環境適應能力相對要高一些；在決策能力與組織能力方面，因為學生干部擔任領導者的角色，在活動組織與決策方面的實踐機會較多，這方面能力提高的比較快；而行動能力的調查結果略有不同，一般而言一般成員行動機會比較多，但是通過與學生交流得知，學生干部在活動開展時，自主行動的意識比較強烈，相對的行動能力也獲得了提高。這些都表明參加社團活動能促進學生更好的掌握學會做事的能力。

（3）學會共同生活能力方面的差異。學生干部與一般成員在社團活動對與人合作能力方面的影響存在著明顯的差異。通過了解筆者發現，一般成員與人合作一般僅僅局限于自己所在的部門，合作對象也總是固定在一個小范圍內，而大范圍的合作或是與不同的人進行合作的機會比較少；學生干部處于社團的樞紐或是中心位置，與不同的人進行交流合作的機會比較多，相對于普通成員合作范圍擴大了好幾倍，因此他們在這一方面的能力增長明顯要高于社團的一般成員。這同時也說明參加社團活動對學生學會共同生活能力的提高有一定的幫助

（4）學會生存能力方面的差異。在調查中也發現，通過參加社團無論是學生干部還是一般成員，都拓寬了自己的交流范圍、知識面以及眼界，提高了自己的自主性，學會了對一些事情發表自己的看法與建議，增強了主動求知與參加集體活動的意愿，同時在活動中不少學生也發現了自身的一些優點，并在社團中發揮自己的特長，激發自身潛能。另外，通過參加社團活動，學生的綜合素質得到了一定的提高，尤其體現在社會實踐與知識應用這一方面。在思維方面，通過了解發現，學生在交流與合作中學會了借鑒以及從不同角度與方法出發看問題的思維方法，拓寬了自己的思路。這就表明參加社團活動對學生學會生存能力具有促進作用。

4.參加社團對不同年級大學生能力的影響

筆者假設在參加社團的過程中，不同年級的學生在四種學習能力掌握方面存在差異。通過對數據結果進行單因素方差分析來驗證這一假設。根據分析結果得出，不同年級的學生在學會生活與學會做事兩種能力的掌握上有顯著差異，具體結果如表3所示。

表3 不同年級的大學生在個人發展之變異數分析摘要表

（1）學會學習能力方面的差異。不同年級的學生在學會學習能力方面沒有差異。但是在調查中發現，晉升為學生干部的學生在不同年級時的表現有所不同。其中一個學生干部比較典型，在大一時擔任干事，大二時擔任部門負責人，大三則是社團主席，但是逃課的次數也呈遞增趨勢，學習成績雖沒有大幅度下降，但是也有下降的趨勢。

（2）學會做事能力方面的差異。不同年級學生在學會做事能力方面存在差異。高年級的學生隨著相關知識的學習、經驗的積累等，逐漸提高了自己學會做事的能力。相較于低年級的學生，他們在各方面的能力都有所提高，尤其表現在責任感、解決問題能力等方面。而低年級的學生則由于進入社團不久，加之處于從高中生向大學生身份轉變的過程中，這方面的能力還有待提高。

（3）學會共同生活能力方面的差異。“合作學習”的學習方式在高校越來越被提倡，而學會共同生活的能力與合作能力也息息相關。不同年級在學會共同生活方面存在差異。高年級的學生因為進入社團的時間較早，更早的學習與別人交流與合作，因此相對于低年級的學生來說，他們這方面的經驗也較多。另外，高年級的學生與人交流、合作的意識也在參加社團的過程中得到了一定程度的提高。

（4）學會生存能力方面的差異。在學會生存能力方面，不同年級沒有顯著差異。從學生主動加入社團這一點來看，不同年級的學生自主性都是比較強的，他們期望在這一過程中不斷的挖掘潛能、提高自我的綜合素質。

四、建議

首先，逐步增加社團對學生學會學習能力的積極影響。調查研究表明，雖然社團活動對學生有一定的積極影響，但是也存在一定的消極影響。一方面學生應該學會合理分配學習時間與工作時間，并要以學習為主；另一方面教師在教育學生自我管理的同時，建立一定的監督機制與措施亦是有必要的。學校要增加對社團的指導，尤其是專家型教師的指導。雖然大部分社團擁有自己的指導教師，但在社團運作過程中，真正發揮指導作用的指導教師為數不多。因此，在社團活動中學生更多的是要靠自己積累經驗獲得成長，在這一過程中不免要走很多彎路，浪費資源。所以，專家型教師的指導會直接對學生產生重要影響，尤其是在學會學習能力方面，從而促進學生的個人發展。

其次，針對學生干部與一般成員之間存在的差異，要有意識的對一般成員加強鍛煉。在學生社團中，社團精英領導作用十分突出，社團的興衰成敗往往由社團的領導人決定。因此，在活動中資源一般都傾向于學生干部，著重提高這部分學生的能力，而忽視了普通成員的發展。所以研究者認為，在社團活動中要進行合理的資源配置，在保證培養精英的同時，要促進普通成員的發展。

最后，加強不同年級社團成員的溝通與聯系。針對社團學生活動范圍狹窄這一問題，筆者認為在開展不同類型的社團活動的同時，也要加強社團不同年級成員之間的溝通與聯系。一方面有助于社團整體的資源優化配置；另一方面擴大成員的交際范圍，加強合作。同時，這樣會營造一種良好的氛圍，有利于社團成員產生一定的歸屬感，從而促進學生更好地發展。

注釋：

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（責任編輯：孫晴）