學分制下大學英語分級教學之問題與探索

摘要：分析了大學英語分級教學的現狀，以及對大學英語讀寫譯和視聽說教學的積極影響。針對現行分級教學模式中存在的問題以及不利因素，為分級教學的后續改革提出了建議。

關鍵詞：大學英語；分級教學；學分制

作者簡介：穆春玲（1963-），女，回族，河南開封人，河南大學大學外語教學部，副教授。（河南 開封 475001）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）22-0149-03

根據教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，河南大學從2008年9月開始進行“大學英語分級教學改革”。從培養目標、教學內容、教學組織形式和測試方法等進行了行之有效的改革。其總體指導思想為：創新教育思想和教育觀念，改革教學內容和教學模式，確立多元化考核體系。具體目標為：實行英語分級教學，面向全體學生，尊重個體差異，為每個學生的充分發展創造條件；激發和培養學生的學習興趣，發展學生自主學習的能力，使其形成有效的學習策略，養成終身學習的習慣，以適應學習化社會的需要，增強其對未來工作、生活的適應能力和競爭能力。

分級教學實施以來，在多個方面引發了震動，同時也帶來一些新的問題。例如，分級編班給各級別學生帶來了心理、情感沖擊以及學習策略的變化；“大學英語讀寫譯”、“大學英語視聽說”課程針對不同級別學生是否采取不同教學模式亟待探討；二、三級班學生提前完成基礎階段大學英語課程必修學習任務后其后續教學的銜接問題有待解決。據此，從以下四個方面，對分級教學進行了全方位考量、探究，以便對其中暴露出來的問題作出系統應答，更加完善分級教學，提高分級教學績效及性價比。針對此種情況，我們設計了學分制下大學英語分級教學去向研究與實踐模式（見圖1）。

一、學分制下大學英語分級教學與視聽說課堂口語教學模式改革

1.問題與困惑

河南大學大學英語分級教學改革根據學生不同的英語程度將新入校的學生分為三個級別，并且每個級別的學生都按照讀寫譯和視聽說兩個課型進行授課。即選擇最優秀的5%的學生采取直接跨級的形式學習大學英語視聽說三級教材，優秀的15%直接學習視聽說二級教材，其余的新生則正常的從視聽說一級教材學起，三個級別的視聽說課堂口語教學采用的都是“話題分析+小組討論+個人發言”的模式，該模式存在以下問題：一是口語實踐練習中缺乏理論的指導。教師在教學中大多采用傳統的視聽說課堂口語教學模式，原設想的是學生經過高中階段的學習已具備了一定的英語口語基礎知識，因而口語教學中給予了學生更多的實際操練口語的機會，但在授課過程中，教師們普遍反映學生們對口語理論知識知之甚少，實踐練習中缺乏理論的指導，常有學生會問到“怎樣用升降調”之類的最基本的口語知識方面的問題，因而在改革的過程中找到一種新的、更加適用的視聽說課堂口語教學模式是勢在必行的一項工作。二是三個級別采用統一模式值得商榷。不同級別的學生從不同級別、不同難度的教材學起，這一點也確實符合學生們的實際情況，也符合分級教學的要求。但在分級教學改革過程中，我們發現，三個級別的學生雖然在視聽說課堂口語教學中全部采用統一的教學模式，但是反映卻不同，尤其是程度相對差的學生，無法用理論指導實踐，在課堂上不會說、不敢說。

2.改革與探索：“理論+指導+實踐”教學模式

于2010～2011年第二學期和2011～2012年第一學期，我們進行教學模式改革實驗。各級別分別選出1個班作為實驗班，實驗班將新編的《口語教輔材料》內容作為理論部分進行講授，進行“理論+指導+實踐”教學模式的視聽說課堂的口語教學實驗，實驗班教師還同時承擔1個對照班的授課任務，對照班采用傳統的視聽說課堂的口語教學模式進行授課。期末考試時，由經驗豐富的口語考官對各個級別的實驗班全體學生及對照班全體學生進行口語考核。最后，申請人及項目組成員對每一個級別的實驗班和對照班成績進行相關的統計分析。經過一學期的實驗，用SPSS18.0對實驗結果進行T檢驗，P等于0.000，小于0.05，表明實驗班的口語成績顯著高于對照班（見表1）。研究結果表明三個級別的視聽說課堂口語教學可以用統一的“理論+指導+實踐”教學模式，這一教學模式顯著優于傳統的教學模式。關于分級教學模式下視聽說課堂口語教學模式改革的措施和策略受到了廣大師生的普遍贊同，研究成果在部分班級實踐后，收到了良好的效果。

二、學分制下大學英語分級教學與讀寫譯課堂教學模式改革

1.問題與困惑

大學英語分級教學后，大學英語讀寫譯課堂教學模式就要有相應的改變，以實現分級教學所倡導的真正意義的“因材施教”。因此，進行大學英語讀寫譯課堂教學新模式的探索勢在必行。

我們的目標是探討在讀寫譯課堂教學中充分體現個性化，考慮到不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生發展空間。這樣，將會更有效地促使處在不同級別的不同基礎和不同語言習得能力的學生在既定條件下獲得最大的效用，保證他們在各自不同的起點上分別取得進步，使大學英語分級教學模式下的各級別英語讀寫譯教學朝著真正高效、實用的方向邁進，為高等院校進一步實施大學英語教學改革提供一些建設性的建議。

采取問卷調查和座談的方式，從學生和教師等影響大學英語教學效果的主體因素出發，以定量和定性相結合的方法來詳細、系統地調查和研究大學英語分級教學改革下讀寫譯課堂教學模式所存在的問題，并對其對大學英語讀寫譯教學造成的障礙進行分析，在縝密分析各種主要調查參數的基礎上，提出既帶有宏觀指導意義，實際操作性又強的各種改革方案。之后，再把這些改革內容通過不同途徑進行實驗，并總結經驗教訓，以便進一步推廣應用。

根據對調查結果的研究分析，我們發現在三個級別讀寫譯課程的授課過程中，出現了許多新的亟待解決的問題：一是教師方面，大部分教師的教學理念、授課方式并沒有跟上大學英語分級教學改革的步伐，不能根據不同級別新生的不同情況采取不同的教學方法，從而妨礙了分級教學所倡導的“以人為本”、“因材施教”教學理念的貫徹實施。二是學生方面，河南大學從2008級新生開始所有學生都要參與大學英語分級教學改革，這些學生剛從高中跨入大學，原有的學習方法已不適應大學英語的學習，而分級教學后，不同級別的學生又要采取不同的學習策略，到底采取何種學習策略才能有效地適應各自不同級別的學習，是許多學生感到困惑的問題。三是教學內容方面，在河南大學目前的大學英語教學改革模式下，不同級別的學生采用的是同一套教材的不同級別，特別是二、三級班的學生直接從第二冊甚至第三冊開始學起，而大學英語課本是一個有機的整體，四冊課本之間存在有知識的連貫，因此，如何做好不同級別之間的知識銜接也是一個亟待解決的問題。

2.改革與探索：真正意義上的以人為本、因材施教

通過研究實踐，進行了以下改革：

一是教師教學方法的改革。不同級別的任課教師要根據不同級別學生的特點，認真鉆研教學方法，采取靈活有效的教學措施，滿足不同級別學生的求知需求。如在二、三級班學生中可嘗試交際法教學，以提高學生的語言實際應用能力。

二是學生學習策略的改革。大學生自主學習的關鍵是學習策略的運用。實行分級教學后，一、二、三級班的學生因為處于不同的層次，所要學習的內容和目標都會有所不同，所要使用的英語學習策略也會有所不同。因此，課堂上教師要對不同級別學生所要采取的學習策略加以引導，使不同級別學生都能采取真正有效的適合自己的學習策略。

三是教學內容的改革。分級教學改革下要依據不同級別學生的認知水平、接受能力等來安排相應的教學內容，讀寫譯基本技能的訓練要有不同的側重，做到有的放矢。比如，一級班的學生學習基礎不太牢固，教師課堂上可以加強一些基礎知識的講解，如最基本的詞匯學習等；而二、三級班的學生程度較好，可以適當進行知識的拓寬，如介紹中西文化差異等。

四是知識銜接的改革。大學英語課本是一個有機的整體，四冊課本之間存在知識的連貫性，因此，分級教學改革下，如何做好不同級別之間的知識銜接需要我們根據實際情況采取不同的對策，如二、三級班任課教師可以在課堂上抽出一定時間把前幾冊課本上出現的知識點加以概括地補充講解；或者指導學生在課下進行自學，自學的方式也是多種多樣的，如到低級班跟班上課，同時學習兩冊甚至三冊書的內容；或者有效利用網絡自主學習等。

五是教材的改革。實際上，目前采取的不同級別學生使用同一教材的不同級別課本已經跟不上分級教學改革的步伐。既然分級教學改革要做到真正意義上的因材施教，就要研發不同級別相配套的課本，而不是目前采用同一教材的不同級別課本這一“緩兵之計”。長遠來看，教材的改革是勢在必行的。

我們旨從影響課堂教學的三要素：教師、學生和學習內容三方面探索適合大學英語分級教學改革下的讀寫譯課堂教學模式，找到三者之間的平衡點，使之相互促進，從而照顧到不同級別學生的個體差異，以及不同類型、不同層次的學生的個性發展和特長發揮。鼓勵不同級別的學生在學習活動中根據自己的語言發展階段、具體的語言學習任務和語言使用環境，有針對性地、靈活地、恰當地運用各類學習策略，以提高他們自我計劃、自我組織、自我管理、自我控制、自我調節的能力，幫助他們確定長遠的學習目標，積極愉快地適應新形勢下大學英語讀寫譯的學習，在各自不同的起點上分別取得進步，從而真正實現分級教學所要達到的以人為本、因材施教的目的。

三、學分制下大學英語分級教學與學生情感反應研究

1.學生情感反應分析

分級后，不同級別的學生對大學英語課程產生了不同的情感反應。課題組首先到省內和省外的一些高校進行調研，針對不同級別學生和任課教師雙方同時展開問卷調查和訪談。調查的內容主要是分級考試、學分管理的科學性，學生對分級教學的認識程度和認可度。本調查以問卷的形式，分別針對各個級別學生在英語學習中出現的諸如“習得無助”、焦慮、自我效能感降低、興趣和動機缺乏等消極情感反應展開調查，分析不同級別學生在其學習動機、自我評價、自我效能感、歸因方法、學習策略等方面的差異，進而研究不同級別學生產生上述各種消極情感反應的誘因，了解學生對教學模式和學習內容的要求；對于教師方，主要了解教師對學生分級后所出現的情感問題的了解程度與關注度，以及對課程設置、教學內容和教學管理的建議。從中進一步尋找教學方法和教學手段改革的必要性和可行性，以使分級教學更加科學化、人性化，進一步調動教與學雙方的主動性和潛能。

調查結果顯示：首先，多數學生對分級教學了解不夠，甚至有一部分學生對此存在誤解，從而引發一些學生對分級教學的抵觸情緒。其次，不同級別學生產生消極情感問題的原因有相似之處，但不同之處同樣突出。必須針對性地采取干預措施。最后，現行的分級方案有待完善。

2.情感干預和管理模式改革

結合調查和訪談內容，課題組積極嘗試一些具有實效性和可操作性的干預措施，探索調整大學英語教學內容，改革教學模式，針對不同級別，采用靈活多樣的教學方法與手段。初步結論如下：對于剛入校的新生，建立導學制度；改革現行的分級方案，使其更適合目前河南大學學生的現狀；配合教務部門，改革學分管理制度，對二、三級班學生實行免修不免試制度；在教師的分配上，注意合理調配師資力量，充分發揮每位教師的特點；對一級班學生強調良好學習習慣的培養，引導學生進行有效的自主學習；對英語語言水平起點較高的二、三級班學生，要加大力度改革教學模式，力求做到使英語課堂不僅僅聚焦于學生英語語言技能和語言知識的提高，更要使其能在英語課上獲取多方面的提高，以滿足這些學生更高層次的學習需求。

根據調查、個別訪談和集體座談所得，我們按照不同級別學生的問題與特點，有針對性地深入分析學生心理，消除其心理障礙；通過在分級前后對學生進行必要的宣傳和教育，使其理解動態管理模式，適應競爭，并產生積極向上的心理，這保證了分級教學順利、有效的開展，收到了良好的效果。

四、學分制下大學英語分級教學與后續教學模式探索

結合調查和訪談內容，我們積極嘗試探索一種適合目前大學英語分級教學模式下的具有實效性和可操作性的大學英語后續教學模式。初步結論如下：按三級班和二級班學生所需設置選修課。大致分為三類：語言技能類、語言文化類和專業英語類課程。譬如：大學英語視聽說高級班、大學英語讀寫譯高級班、英美文化、實用英語寫作、考研講座、高級口語、出國英語培訓、專業英語、英語演講與辯論等課程。授課方式：改革選修課的課堂教學方式，堅持“以學生為中心”，小班上課，按照認知法（cognitive approach）所倡導的外語學習方式，以滿足學生需求為前提，在教學中注重知識性、趣味性與個性化相結合的教學原則。

五、結論

大學英語分級教學改革是一項復雜的系統工程，需要進行深入地研究、大膽地探索，需要廣大教師和學生的積極參與。使分級教學真正充分體現因材施教的原則，這對教師教學提出了更高的要求，促使教師必須在教學上不斷創新提高。經過三年多的實踐，河南大學的大學英語教學明顯改觀，學生的學習主動性和學習效果明顯提高，教師教學水平和教學研究水平有較大提高，為河南大學大學英語教學改革的深入發展奠定了良好的基礎。

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（責任編輯：孫晴）