頂崗實習教師素質模型與高校師范生培養方式之間的關系的思考

摘 要：頂崗實習是一項改革教師教育的舉措，頂崗學生、師范院校、實習學校、地方政府均從這一政策中受益。教師素質模型其內涵包括：吃苦耐勞精神、過硬的政治素質、淵博的知識和較成熟的教學觀念、自我發展的能力素質、健康的身體、心理素質等。頂崗實習支教是教師教育一體化改革的突破口，是高校師范生培養方式的最新探索；頂崗實習促進高等師范院校入職前人才培養模式改革；頂崗實習促進高等師范院校更加重視教師職后培訓。

關鍵詞：頂崗實習；教師素質模型；高校師范生培養方式

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-009-03

一、頂崗實習教師素質的理念及其模型架構

頂崗實習即師范類本、?？聘吣昙墝W生修完學校規定的主干課程，經過教師教育公修課程培訓、教師教學技能培訓與教師教育專業課程培訓等一系列系統的崗前訓練后，選派優秀干部或教師帶隊，經當地政府部門認可，到農村基礎教育薄弱的中小學，進行為期一個學期的頂崗實習活動。

頂崗實習是一項改革教師教育的舉措，頂崗學生、師范院校、實習學校、地方政府均從這一政策中受益。頂崗實習既是高校師范教育的需要，也是培養師范生實踐能力、創新能力，提高師范生就業能力的有效途徑，同時也使基礎教育薄弱地區得到持續的、較高水準的師資補充。

在頂崗實習期間，學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。同時實習學生進一步擴大和加深對專業知識的掌握，初步掌握從事教育和教學工作的實際技能，培養他們熱愛教育事業的思想感情，增強從事教育工作的光榮感、責任感和事業心。

作為開展頂崗實習支教事業先驅的河北師范大學在實踐中不斷積累經驗，實習點遍布全省各個縣市，取得了令人矚目的成績。筆者通過與在青龍的頂崗實習實踐的學生的面談、實地考察以及調查問卷等方式，認為頂崗實習對師范生教師素質模型構建主要有如下方面：

1、吃苦耐勞精神

河北師范大學實行的頂崗實習是以河北各地教育的具體情況為依據，選取若干個符合要求的農村中學作為基地來進行師范專業學生的頂崗實習培訓。選取的頂崗實習基地大多在鄉中，條件較為一般，所以要求實習學生有服務社會，貢獻鄉村的精神，要有吃苦耐勞的精神，能夠放棄自己大學生所謂“天之驕子”的架子，能夠真正深入到教學一線，不怕苦，不怕累，切實為教育事業做出自己的貢獻。在實習中大部分實習生能夠克服各種困難，踏實扎根鄉村，服務當地，奉獻自己，磨練自己，增強社會責任感。

2、過硬的政治素質

頂崗實習教師的政治素質包含過硬的政治思想素質、與時俱進的教育思想和良好的師德、職業道德。政治思想素質是教師的精神支柱，主要是指政治態度、思想品質和工作作風，決定著教師的政治信念和宗旨，制約教師的道德規范，影響著教師工作態度和工作熱情及自身能力的形成與發展。教師應該把教書育人看作是國家建設的重要組成部分，以高度的政治熱情，積極負責地從事著平凡而光榮的教育工作。教師要具有與時俱進的科學教育觀念和理念。就當前教育改革特別是新一輪的課程改革而言，教師必須具備創新觀念、民主觀念、人本觀念、終身觀念、未來觀念以及教學中的新的教材觀、教師間的合作觀、新的評價觀等與時俱進的教育思想。職業道德包括職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律和職業作風等方面的行為標準和要求，教師的職業道德是教師素質的重要組成部分。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到學校德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。

在青龍頂崗實習中實習生在當地學校接受政治業務培訓并在臨時黨支部的指導下，形成了較高的政治覺悟，“為中國而教”是各位頂崗實習生的共識；在一學期的頂崗教學實踐中，各位頂崗實習生熱愛教師崗位，關愛學生，形成了較好的師德修養，教師素質塑造成績顯著。

3、淵博的知識

教師的知識素質主要包含專業技能知識、相關的文化科學知識和教育科學理論的知識。淵博的知識是教師實現其社會自身價值的直接能力。教育是超前的事業?，F代教師不但要適應教育的今天，還要面對發展的未來?，F代教師要加強學習，形成多元的知識結構和完整的能力結構。而現在，教育內容社會化是現代教育的心趨勢，新課程標準要求加強對學生進行勞動技術、人口、計算機、青春期、心理健康等教育，并滲透環境、交通、能源、國防等教育。在多學科對同一學生的施教過程中，要求各學科教師要有相互配合的意識，應善于學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行教育。

4、較成熟的教學觀念

教師應當樹立以學生發展為中心的教學觀，具備較系統的心理學知識。了解學與教的心理、知識生成的原理、學生年齡特點與心理特點，具備維護自我心理健康與學生心理健康的能力；要善于與他人溝通．分享研究成果，善于汲取他人的成果，豐富更新自己的觀點，使自己總是站在科學前沿。要從應試教育的巢臼中走出來，轉變教育觀念，拋棄傳統陳舊的教法，運用教育教學規律，掌握科學的教學方法和教育學、心理學等基本理論，并將其創造性地運用于實踐。在向學生傳授知識、訓練技能的同時．教師要不斷地更新知識，加強進修，提高業務能力，用真才實學去教育學生，讓學生為你的才能所吸引，心悅誠服地跟你學。

5、自我發展的能力素質

我國古代的孔子說：“德之不修，學之不講，聞義不能徙，不善不能改。是吾憂也?！彼J為教師應始終保持一種“學如不及，猶恐失之”的積極心態。在我們今天看來，這實際上是在告誡教師要反思自己在教育教學中存在的不足，及時調整修正，并進一步充實完善自己。

教師的自我發展能力主要包括自我認知能力、自我調節能力和自我教育能力。教師應有較強的自我發展意識，形成高度的職業責任感。著名的數學家華羅庚說：“沒有雄心壯志的人，他們的生活缺乏偉大的動力自然不能盼望他們會有杰出的成就”。人的一生無論從事什么職業，都需要有高遠的志向的牽引。教師從事的工作是為了學生的發展，是為了社會的進步，同時也為自己的職業生涯的成功，這應該是教師自主發展的內驅力。教師要自加壓力，樹立較強的自我發展意識，開拓進取；并形成高度的職業責任感，把教學當作自己的事業，實現敬業到精業的突破。

教師要發展自我，首先要有清楚的自我意識。發現自己的優勢、長處，以及自身存在的缺點和不足，便于更好發揮優勢，彌補不足。同時教師要有極強的自我調節的能力，學校要重視教師自身的心理健康，指導教師運用科學知識調整自己的心態，使自己始終處于一種積極、樂觀、向上、平和、穩定、健康的狀態。并以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學工作中，真正成為“人類靈魂的工程師”。自我教育能力。人類已進入學習化社會，教育的一個重要內容就是要培養學生終身學習的能力，從而為學生進入社會后的繼續學習做好準備。這種能力的本身就意味著學生要成為自我教育者，這就要求教師首先要成為自我教育者。教師要想激發學生自我教育的欲望，培養學生的自我教育意識，他首先就應該具有自我教育的意識。

6、健康的身體、心理素質

健康的身體素質是教師諸多素質的一個重要方面。它是教師思想政治、道德、科學文化、能力、心理等各種素質的前提。沒有一個良好的身體作保證，即使有再全面的科學文化素質也不能實現教書育人的目的。據調查，58％的教師自我感覺身體狀況一般；18.7％的教師自感身體比較差，認為自己身體健康的教師僅占20％；而在自感身體比較差的教師中，26—35歲的占19.4％，其次為36—45歲，占19．3％。而這兩個年齡段的教師正是社會、學校、家庭的中流砥柱，他們的身體健康狀況尤其值得關注。

心理健康與身體健康是同等重要的，心理健康是身體健康的精神支柱，身體健康是心理健康的物質基礎，一個人身體與心理都健康才稱得上真正的健康。教師要學習心理衛生知識和心理健康知識，掌握心理調節的方法。學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力，調整情緒。保持心理的平衡，才能善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系；才能樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度；才能培養多種興趣與愛好，陶冶情操，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。

教師是人類靈魂的工程師，一個教師素質的高低直接影響教育效果的好壞。要給學生一碗水，自己必須要有一桶水。教師不僅要具備較高層次的專業知識，同時更要具備淵博的交叉學科知識．不僅能教給學生知識，更能教會學生積極地生活和擁有良好的心態。只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，不斷提高教師素質是實施素質教育的必要條件。

頂崗實習既是對師范生教學能力的訓練和考驗，又是對其教師應具備的綜合素質的提前塑造，對師范生以后的職業生涯規劃以及日后順利適應教師崗位無疑具有巨大的促進作用。筆者調研的青龍縣頂崗實習支教基地，教育條件艱苦，但所有的支教實習生在這里都毫無抱怨任勞任怨的踏實奉獻著鍛煉著，他們說：“第一次這么真實的感受到自己真正融入了一線，感受到自己可以這么真實的為社會做點貢獻?！?，實習生們在艱苦中實現自我，塑造自我，超越自我。

二、高校師范生培養方式

目前，我國高等教育體系正在發生重大變革，師范院校辦綜合大學，綜合大學辦師范教育。本文所探討的高等院校師范生是指全日制大學中修讀教師教育課程并準備獲得教師職業技能或資格的學生。

師范教育即培養師資的專業教育。我國一直把教師培養稱之為師范教育，把培養教師的學校稱之為“師范大學、師范學院（校）”等。雖然人們把師范教育定義為專業的或專門的培養教師的教育，但師范教育實踐卻并非如此。首先，從形式上看，我國師范教育主要是教師職前教育，其次，從內容上看，我國的師范教育主要側重于所教學科的專業教育，但對教育學科專業重視不夠。第三，從辦學條件模式上看，師范教育采用的是獨立辦學模式，職前教師的培養都是在師范學校中進行的，缺乏與入職后教師培訓的溝通。

師范生專業教育是教師專業發展的重要組成部分，是教師角色的儲備期。其專業發展的內涵主要是通過專業訓練，使師范生具有教育專業知識和技能，并培育專業理念。一談起教師的專業發展，人們往往就把目光指向正在從事教學職業的教師，似乎只有已經成為“教師”的人才有資格談專業發展的問題，而忽視了那些即將步入教師的“準教師”，即師范生。將教師專業發展的起點非常明確地確定在師范教育階段，這樣會更有利于教師的專業發展。

師范生在教師職前教育階段，通過專業學科和教育科學學科專業知識的學習和訓練，獲得專業知識、技能和素養，表現專業道德，并逐步提高自身從教素養，成為一名良好的準教育工作者的專業成長過程，也就是從一個“普通人”變為“準教師”的專業發展過程。師范生通過專業準備和學習，以獲得書本知識為主，加之一定的教學實踐訓練，初步形成教師職業所需的知識和能力，包括廣博的科學文化知識、寬厚的學科專業知識、必備的教育科學知識以及教師的智慧能力、表達能力、審美能力、教學能力、反思能力、研究能力等。

由此可見，當代的高校師范生教育已經由單純的師范教育轉變為三教并舉，從職前培養和職后培訓相分離轉向“培養、培訓一體化”。

三、二者關系

通過上面的闡述，我們可以看出，頂崗實習教師素質模型與高校師范生培養方式之間的關系如下：

1、頂崗實習支教是教師教育一體化改革的突破口，是高校師范生培養方式的最新探索

教師教育一體化的內容至少包括職前培養、入職培訓和就職后繼續教育三個階段，這三個階段是相互聯系、統一的完整體系，共同構成教師終身教育體系。師范院校與教育學院或者教師培訓機構合并，構建一體化教師教育體系，需要將培養培訓兩大任務納入師范院校共同建設和學科發展體系。頂崗實習支教的意義就在于，“高師院校的專業教師和師范生共同參與為基礎教育的服務與研究，既發揮了其自身人才培養、教育服務和教育科學研究的職能，又探索了在職教師培訓的新模式，使服務基礎教育和推進教師教育一體化水乳交融?！卑秧攳弻嵙曋Ы桃暈槲覈處熃逃惑w化建設的突破口主要是因為頂崗實習對我國教師教育一體化建設具有明顯的推動作用，促進了高師院校進行一系列的改革并不斷進行教師教育一體化的實踐探索和深入思考。

2、頂崗實習支教促進高等師范院校職前人才培養模式改革

教師的職前培養也可以稱作職前教師教育，是中等師范學校、師范專科學?；蛘邘煼对盒闇蕚鋵韽氖陆處煿ぷ鞯膸煼秾W生提供知識與能力的教師教育。目前我國教師職前培養工作主要是在師范類院校進行。師范院校正在積極探索各種人才培養模式，突出教師教育辦學特色，適應教師教育發展的需要。“教師職前培養模式是普通師范院校和其他普通高等學校在一定教育思想和教育理論指導下，為準備在中小學從事教師工作的學生準備知識與能力等方面素質，而選用合適的培養目標、專業設置、課程體系、學制和培養方式等的理論范式和運行方式?！盵4]可以看出職前培養模式至少包含了以下一些要素，即人才的培養目標，與課程設置，培養規格和基本培養方式。頂崗實習支教推動了河北師范大學人才培養模式改革，使得河北師范大學不斷深化教育教學改革與人才培養模式的探索與創新，為師范院校創新人才培養模式找到了切實可行的突破口。河北師范大學“2.5+0.5+1”頂崗實習支教人才培養新模式努力創新教師教育特色，要求師范生在四年的本科學習中，利用兩年半的時間進行系統的專業學習，半年時間參加頂崗實習，一年時間針對自己在實踐中所欠缺的知識能力進行充電而后再實踐，有利于師范生教師綜合素質和技能的培養和不斷提高。參加頂崗實習的學生在經過有針對性的系統培訓后，到農村中學進行為期半年的“全職”教師崗位鍛煉，真正的去當教師，并納入中學教師崗位目標管理，經考核鑒定合格記入學分。頂崗期間師范生需要進行班主任工作、教學工作和教育調研工作任務等鍛煉。同時，利用師范院校和實習基地的教育教學資源，組織被頂崗的農村中學教師開展校本研修和脫產集中學習相結合的教師培訓，實現教育實習改制與支持農村教師更新一體化。該模式的順利實施與不斷完善啟動了學校教學計劃、課程設置、學分分配和學生管理等一系列的配套改革。為此，河北師范大學在人才的培養目標，專業與課程設置，培養規格和基本培養方式，以及教學計劃等方面進行了人才培養模式的改革與創新，這些改革與創新為頂崗實習支教的順利開展奠定了基礎。

3、頂崗實習支教促進高等師范院校更加重視教師職后培訓

近些年來，教師職后教育開始有了一些改變，主要承擔職前教育的普通高校越來越多地介入到職后教育領域，教師職后教育也越來越依賴于大學的參與。教師的專業發展單靠教師的職前教育是遠遠不夠的，還必須把教師的專業發展貫穿職前教育和職后教育的全過程。頂崗實習促進高等師范院校職前人才培養模式的改革，置換培訓在對中學教師、管理干部進行培訓的同時，也促進了高等師范院校教育與基礎教育的結合，為雙方今后的合作打下了良好的基礎。頂崗實習、置換培訓促使高師院校不僅要改革職前教師培養模式而且要重視職后教師培訓，把教師培訓工作納入學校整個工作之中，統一設計安排。

綜上，頂崗實習是對我國高校師范生培養方式的一種全新探索，在一定程度上代表了未來師范生培養方式的發展方向，具有很強的實踐意義。頂崗實習密切師范院校和基礎教育的聯系，加強師范生的實踐環節鍛煉，對師范生的教師素質模型的構建具有重要作用，是師范生走向教師崗位的“職前教育”，師范生培養的大勢所趨。

參考文獻

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