語文課堂教學(xué)中的提問技巧

摘 要：課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：提問技巧；教學(xué)質(zhì)量；素質(zhì)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-139-02

古人曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步”。在實際教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。在接受新知的過程中使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)結(jié)合多年來的教學(xué)實踐，將我在語文教學(xué)中的提問技巧整理如下。

一、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇之心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)意識。因此，課堂提問不僅要講究提問方式，改變提問角度，使問題提得巧，而且要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣。切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。例如：在講《蘇州園林》時，教師導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題：同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學(xué)們園讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、巧設(shè)奇疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”。人的思維活動常常由提出問題開始，有疑問才能產(chǎn)生探索的欲望，才能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生積極思維，動腦，動口，動手。學(xué)生具有好奇，好動，好勝的心理特點，在教學(xué)中要注意因勢利導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的，抓住課文焦點，提出富有啟發(fā)性又具有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生敲開知識的大門，開啟學(xué)生心智。

如《死海不死》可以這樣導(dǎo)入：它為什么被稱為死海？死海為什么又“不死”？這豈不是自相矛盾嗎？這樣質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣，就會促使學(xué)生探幽攬勝。如《為了忘卻的記念》尾段一句“夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷”，這句有何深刻的含義？“夜”是夜間的夜，還是有其他含義？這里的路除了指自然界的路外，還可以從哪些方面去理解？在教學(xué)中，通過巧妙設(shè)疑，思疑，解疑的過程，學(xué)生一直處于主體主動的地位，教師只起到主導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極動腦思考，不斷提高分析問題和綜合應(yīng)用能力。總而言之，設(shè)疑要巧而精有淺入深，步步誘導(dǎo)，稍有言對，加以鼓勵壯其膽，鼓其志，勵其學(xué)，讓學(xué)生通過自己實踐，自己探索，發(fā)展思維，增長智慧，加深對教材的理解，從而激發(fā)其求知欲望。

三、提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。如果我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字的用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？當學(xué)生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如王華今早起來晚了，當奶奶煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，王華的“搶”又說明了什么？到這里，經(jīng)過教師設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕別人知道、當時不方便說”。在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水中天”的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的深處發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來—“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

五、發(fā)散型思維的提問

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強了人文精神的教育。

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。