提高中小學生英語口語交際能力的途徑探索

摘 要：新的課程標準明確提出學習英語的目的是培養生綜合運用英語的能力，也就是運用英語進行與人溝通的交際能力。通過在教學實踐中對初中學生口語交際能力不足的原因分析，提出了在非母語條件下提高學生口語交際能力的五項措施：加強教研，提高教師水平；課堂引入游戲教學，激發說的興趣；建立競賽式的評價方式，培養說的好習慣；英語生活化，營造氛圍；開展豐富的活動，搭建說的平臺。

關鍵詞：英語口語；交際能力；原因；途徑

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-166-02

一、對英語口語交際能力的理解

著名社會語言學家海姆斯（D?Hymes）認為交際能力（Communicative Competence）是指：“在不同社會場合下恰如其分地使用語言（appropriate use of language）的能力”。也就是“對什么人在什么場合和什么時間用什么方式講什么和不講什么”。培養學生的交際能力，應當從兩個基本要求出發，即培養學生的社會文化能力和語言能力。社會文化能力指學生對英美文化的了解，在交流中語言更恰當、得體，不造成誤解，不失禮節。比如：當接受美國朋友送來的禮物是一定要當面打開，表示喜歡和感謝等。語言能力包括聽、說 、讀、寫四項基本技能，它對用詞匯、句子、段落等基本語言單位來傳遞信息起著支撐作用。“說”是交際能力的主要體現，英語口語交際能力即是根據需要用英語進行信息傳遞，并能使說話者和聽話者的理解想吻合，達到和諧交往的能力。

二、培養學生口語交際能力的理論依據

兒童心理學的研究成果和教育實踐已經證明，小學階段是學生學習第二語言的黃金時期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，這是因為大腦中負責學習語言的部位，即“布羅卡氏區”在人的幼年時期非常靈敏。人的母語就儲存在這個區域。兒童學習外語時，大腦將外語儲存在“布羅卡氏區”，即與母語儲存在相同的部位，因此如果能給他們輸入大量的外語材料，創造良好的外語學習環境，實施正確的教育，利于兒童語言習得機制，使他們輕輕松松地習得外語。加上小學生好奇心強，模仿力強，不怕出錯，重視老師的表揚，學習態度積極，大膽參與各種集體活動，表現欲強，漢語對英語學習的負遷移小。有利于培養和提高英語口語的交際能力。新的《英語課程標準》也強調義務教育階段英語課程的目的之一就是:“使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的 語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎”[4]學生應具有文明和諧地人際交往的素養。也就是文明和諧地運用英語與人溝通，獲取信息的交際能力。

三、學生口語交際能力低下的現狀和原因分析

作為交流工具，英語在國際交往中扮演者重要的角色，隨著改革開放的不斷深入，社會對能講一口流利英語的人才需要越來越大。近幾年的英語教育教學改革在南方沿海地區取得了豐碩的成果，而在我們這里應試教育還比較濃厚，英語教育資源還比較匱乏，學生在課堂上聽老師講得多，英語書讀得多，背得多，練習題做得多，老師更重視學生的單詞，句子默寫而無暇顧及發音。即使考試成績很好的學生，在遇到開口時，也不知道說什么，怎么說。為此，培養和提高學生的英語口語表達能力已成為中小學英語學習亟待解決的問題。經過多年的教學體會和對學生，家長的調查反饋我總結了影響學生口語交際的因素為：1、由于沒有很好的英語環境，學生學以致用的意識不足。2、由于在生活中聽，說的環境不好，學過的知識遺忘的情況比較嚴重，即使遇到用英語交流的情境，又組織不起來語言，加之隨著年齡的增長，羞怯心更是成為重要的障礙。3、過去的課堂教學存在著一些制約學生發展交際能力的因素。如：由于教學手段落后老師講得多，教學情境呈現少，學生聽得多，讀得多，真實交際活動少；老師重視書寫，忽視了學生發音，語調的問題。4、有的老師用英語組織課堂教學還做得不夠，對學過的知識缺乏系統的復習，知識遺忘嚴重。5、課外的英語活動還不夠豐富，缺少說的機會等等。針對這些情況，我們在教學實踐中做了深入的探索，尋找到了解決的途徑。

四、提高學生口語交際能力的途徑

1、提升教師的能力，做好說的基墊

在非母語的環境下，教師更具有示范和引領作用。教師的英語素養，交際能力水平都會潛移默化地影響著學生的意識和水平。名師出高徒，要想提高學生的口語交際能力，必須要有一批善于用英語口語交際的老師做保障。我們學校在2010年3月全面改善了教學手段，班班都實現了多媒體教學，在學校領導的組織下，加強教研組活動，開展教師說課比賽；優質課，公開課，示范課三課評比活動；每周一次的聽課，評課活動，集體探討研究，增加課堂的知識密度，活動密度，和趣味性，構建學生喜歡，傳授知識和語用密切結合的理想課堂，提高教師的教學技能。并充分發揮外教的作用，組織英語老師，和其他學科的老師跟外教學英語，并組織外出郊游、圣誕聯歡等活動，密切與外教的交往，提高老師的英語口語交際能力。

2、把游戲引入課堂教學中，增強說的趣味性

在英語教學中，課堂活動和游戲獨具魅力，它是教學獲得成功的一條捷徑，只有在快樂中學到的知識才記憶深刻不易忘懷。對新單詞，對話，字母的操練，如果一味的跟老師讀，學生會失去興趣。我們通常會用單詞埋地雷，大小聲，吹氣球，金手指，閃卡片，角色扮演等使操練環節變得輕松活潑，記憶深刻。游戲性的展示活動更是學習者對語言深一層次內化，需要以理解為前提，通過某種形式再現出來。英語教材中提供了大量的活動設計素材，它既符合學生身心特點，又符合語言學習規律，經常被英語老師采用，也深受孩子們的喜愛。因此在教學中，挖掘教材，靈活地處理所學語言材料，讓學生用真摯的感情、生動的語言、形象的動作來感知、模仿、交流，上臺進行精彩的游戲活動、成功的展示。如：在學習完“hamberg”“potato chips”“salad”“icecream”“chicken”等單詞時，老師設計了一個在麥當勞快餐店買食品的的角色扮演活動，找準了孩子們喜歡美食的興奮點，極大地調動了孩子們的說英語的愿望。加上老師禮貌用語的提醒，孩子們出色地完成了一次模擬的交際活動。

3、建立競賽性的課堂評價方式，培養說的好習慣

美國心理學家布魯納認為：“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”英語課堂是學生練習說英語的主陣地，老師應利用好這一真實的交流環境培養學生用英語進行聽說讀寫交流信息和思想感情的能力。學生性格，基礎各有不同，在說的訓練中有的學生會膽小、羞于開口，教師應該幫助學生克服心理障礙。首先教師要熱愛每個孩子，用愛去贏得學生的親近和信任。在課堂上，多用激勵，充滿贊賞的語言，避免使用傷害學生心理的語言。遇到不易理解的情況，恰當地使用肢體語言，盡量形成輕松，愉悅的課堂氣氛，達到師生的雙向交流，學生在說英語出現語病時，老師不要打斷，等學生講完后，老師再用正確的表達重復，這樣，不干擾學生說話的思路，不打擊學生說的積極性。有的學生會搶著說，我們會教導學生，先學會耐心地傾聽，把對方的話聽完后再說，是對別人的尊重，也是正確表達自己意圖的前提。為激發全體學生說英語的熱情，把學生分成小組，建立竟賽性的評價方式是有效的好辦法。我通常把英語學習中的一些需要討論的問題，課本劇表演，情境對話等都以group work的形式分給學生去合作完成，以大膽自信，聲音洪亮，語言準確，有禮有節等標準給小組加分，再評出優勝小組，并會準備一些學生喜歡的獎品發給優勝小組來進一步激發學生說英語的熱情，培養愛說的好習慣。

4、英語與生活相連，營造說的氛圍

我們不但用英語組織課堂教學，還把英語布置到了學校的個個角落，走廊的標識語，班級，辦公室的牌子，班級墻報等。這對學生學英語來說是自然的、無意識的潛移默化的習得過程。我們還用英語組織的日常生活活動，在學校一日生活的許多環節：如入校問候、升旗儀式，學生出入辦公室，課間做眼保健操以及課后提醒學生喝水，就餐等，教師都用英語來組織。如學生進辦公室說“May I come in?”（我可以進來嗎？）晨間問候說“Good morning”（早上好）完成作業后說“I’m finished.”（我寫完了。）等。使他們學會了理解和鞏固在正式活動中學到的有關日常生活中的英語表達，對老師的英語指令作出基本正確的反應。學生同時獲得日常生活中的活語言和書面語言。很好地營造了說的氛圍。

5、開展各種英語活動，搭建說的平臺

我們在全校學生中開展“課前一分鐘演講”、“課前一分鐘表演”等活動。活動的主題大都來自教材與學生生活實際，有“介紹自己”、“介紹家庭”、“我的興趣愛好”、“我的一周安排”將這些內容融入到英語教學中，不僅能讓學生提高學習興趣，還能讓學生在生活中更多地運用它，達到學以致用的目的。我們的英語教師在課余盡可能多的舉辦校級英語口語的比賽，提高學生練習英語口語的積極性，建立紅領巾英語廣播站；開展外教英語角讓全體學生都參與到課后練口語的活動中來，使學生的口語交際能力在課外生活中得以提高；定期舉行的圣誕晚會，英語演講比賽、講故事比賽、課本劇表演比賽；讓每一位學生都參與進去，鼓勵孩子們開口說，大膽說，鍛煉了口頭表達能力，提高了學生在真實情景中的口語交際能力和綜合運用英語的能力，為學生提供展示才華的平臺。也使英語學習更加鮮活，有趣。

五、成果與展望

通過在實踐中對提高學生口語交際能力的不斷探索，我們全體英語老師以提高學生口語交際能力為突破口，開展教學教研活動，學生綜合語言運用能力得到了提高，得到了家長的普遍認可，同時促進了教師教育觀念的改變，提高了教師的科研能力，取得了顯著效果。但還存許多的困惑和問題如：對一些學困生怎樣讓他們的英語口語水平提高，怎樣更科學地對學生的口語成績做一個科學的評價等等都需要我們在以后的工作中更加努力地學習，探索，尋找答案。

參考文獻

[1] Hymes D \"On communicative competence.\" In: Pride J and Holmes J Sociolinguistics.Harmondsworth: Penguin，1972.

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[5] 陳燕. 如何培養小學生的口語交際能力.[J].考試與評價，2012 2 ..