警惕折翅的閱讀

摘 要：當(dāng)下，許多低年級(jí)老師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，熱衷于引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，老師往往習(xí)慣于講故事，那么學(xué)生到底是愿意聽(tīng)書(shū)還是自己讀書(shū)呢？筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果可以選擇的話，大多數(shù)孩子比較樂(lè)意自己讀繪本故事。造成老師愛(ài)講學(xué)生卻愿讀的原因是什么？該如何正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力？筆者結(jié)合自相關(guān)教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)劇?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-230-01

一、一節(jié)公開(kāi)課引起的尷尬

筆者曾聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教繪本《我是霸王龍》一課。繪本講的是一只會(huì)飛的小恐龍的故事。小翼龍有一個(gè)幸福的家庭，爸爸教他“本領(lǐng)”，媽媽教它“做人”。在恐龍的世界里，同樣有弱肉強(qiáng)食的規(guī)律，霸王龍對(duì)小翼龍而言，真是太強(qiáng)大了。當(dāng)曾經(jīng)要攻擊自己的霸王龍遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，善良的小翼龍又會(huì)怎么樣做呢？教學(xué)大約分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一、講故事；二、布置作業(yè)：很久很久以后，霸王龍與小翼龍見(jiàn)面了，他們會(huì)發(fā)生什么故事？把它畫(huà)下來(lái)。三、交流寫與繪。

整個(gè)過(guò)程通過(guò)講故事，穿插問(wèn)題，一步步追問(wèn)、假設(shè)、想象，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，也激發(fā)學(xué)生思維、想象，幫助學(xué)生讀懂故事，也樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。課后，我隨口問(wèn)了一下學(xué)生：“如果給你一本繪本，你愿意自己讀，還是聽(tīng)別人講故事？”大多數(shù)的學(xué)生說(shuō)愿意自己看。雖然這是個(gè)不完全的統(tǒng)計(jì)，但此現(xiàn)象卻讓上課者和聽(tīng)課老師感到很尷尬。

二、學(xué)生愿看教師樂(lè)講的原因分析

1、學(xué)生為什么愿意自己看

既然學(xué)生愿意自己看，為什么課堂上又聽(tīng)得津津有味呢？其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，有故事聽(tīng)總比沒(méi)故事聽(tīng)強(qiáng)，何況老師講得又很不錯(cuò)。既然如此，為什么學(xué)生還是愿意自己看呢？思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我想到了自己讀書(shū)的事。小時(shí)候，我總愛(ài)和小伙伴一起看小畫(huà)冊(cè)，常常看得著了迷。雖然自己不認(rèn)識(shí)小人書(shū)上的字，但根據(jù)連環(huán)畫(huà)的畫(huà)面猜，一遍一遍地翻，內(nèi)容居然也了解得八九不離十。從來(lái)沒(méi)有人給我們讀過(guò)小畫(huà)冊(cè)，但愛(ài)看小畫(huà)冊(cè)好像是孩子的天性，我和伙伴們一直癡迷于它。與過(guò)去的黑白小畫(huà)冊(cè)相比，彩色的繪本更有吸引力。繪本不僅顏色更豐富，各種形象也是栩栩如生。由自己小時(shí)候讀書(shū)的故事，我想到：繪本圖文并茂，非常有情趣，即使不識(shí)字的孩子也有獨(dú)立閱讀的需要和能力，加上此時(shí)一二年級(jí)的孩子，不僅對(duì)畫(huà)面有一定的閱讀能力，對(duì)文字也有一定的閱讀能力，所以更愿意自己看書(shū)。

2、教師為什么喜歡自己講

教師喜歡自己講，我想原因主要是對(duì)學(xué)生不信任。不是不信任學(xué)生不會(huì)讀繪本，而是怕學(xué)生讀不出繪本的深度。讀不出深度，讀得不出彩，就會(huì)影響老師的公開(kāi)課教學(xué)，別人對(duì)閱讀指導(dǎo)課的評(píng)價(jià)也會(huì)大打折扣。教師和學(xué)生同讀一本書(shū)，思考的角度肯定不會(huì)完全相同，理解程度也會(huì)有深淺之別。臺(tái)灣著名童書(shū)創(chuàng)作者余治瑩這樣來(lái)形容讀圖畫(huà)書(shū)，圖畫(huà)書(shū)是一個(gè)小小的美術(shù)館，你可能用點(diǎn)滴時(shí)間讀完，但要用一生來(lái)咀嚼和回味。

三、繪本閱讀指導(dǎo)的策略

1、樹(shù)立快樂(lè)閱讀的理念 讓兒童快樂(lè)地閱讀，在閱讀中獲得快樂(lè)；兒童是自己學(xué)習(xí)的主人，他們可以參與決定自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式；兒童是發(fā)展的主人，我們要尊重他們?cè)陂喿x中的理解、感悟與創(chuàng)作。教師只有拋棄自己的閱讀成見(jiàn)，才能真正做到平等參與和引導(dǎo)，而不必帶著“非得給些價(jià)值觀”的使命來(lái)導(dǎo)讀；才能真正尊重孩子們獨(dú)特的閱讀感受，而決不壓抑孩子的奇想與樂(lè)趣；才能讓閱讀走進(jìn)孩子們的心，讓孩子們真正享受到閱讀的快樂(lè)。有調(diào)查顯示：養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣以及最能享受閱讀樂(lè)趣的學(xué)生，不一定考試成績(jī)是最好的，但一定是最幸福和最具發(fā)展?jié)摿Φ摹?/p>

2、關(guān)注量的積累，引導(dǎo)博覽群書(shū) 沒(méi)有量的積累，即使篇篇是精品，兒童也難形成良好的閱讀修養(yǎng)。因此要大力提倡“舉一反三”的博覽，提倡廣讀書(shū)、讀整本書(shū)、讀整套書(shū)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，讓兒童的閱讀有量的保證。

3、注重育人 好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。

4、注重閱讀方法的指導(dǎo) 兒童在通向獨(dú)立文字閱讀的過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀，讓他們終生受用。在兒童還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在引導(dǎo)兒童閱讀繪本時(shí)，不應(yīng)急著說(shuō)教，不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，猶如應(yīng)試教育一般，而應(yīng)把看書(shū)、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識(shí)和智能。

首先，在閱讀的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，并積極鼓勵(lì)他們邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾。其次，讓孩子從書(shū)的封面到封底、從扉頁(yè)到版權(quán)頁(yè)、從前言到目錄等認(rèn)識(shí)書(shū)，再引導(dǎo)孩子在參與中學(xué)會(huì)挑選圖書(shū)。當(dāng)孩子積極借書(shū)捐書(shū)時(shí)，要不斷提出參與的要求——選擇適合的書(shū)，最好是優(yōu)秀的書(shū)；扉頁(yè)不能空著，必須寫上自己的話。

結(jié)語(yǔ)：還給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x方法，只要教師堅(jiān)持著，思考著，相信學(xué)生對(duì)閱讀一定會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，書(shū)籍也一定會(huì)成為助其飛翔的翅膀，他們也一定因?yàn)樽x書(shū)而擁有著自由、快樂(lè)的美好童年！

參考文獻(xiàn)

[1] 周京青 讀繪本，讓心靈插上想象的翅膀——小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐與思考[J] 現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011 (17)