語文課堂教學中的兩點思考

時下，社會在大力呼吁素質教育，學校和教育行政部門特別強調教學質量，社會和家長望子成龍望女成鳳，莘莘學子高呼“還我自由”“還我快樂”。要素質，要質量，要成才，要快樂，四面楚歌，撩起心中困惑，到底該何去何從？筆者認為，教育有規律，教學有法則，教師有權責。教師應使教學遵循教育規律、教學法則，履行自己的權責，按照先進的教學理念，努力踐行。比如，在教學起點的選擇、教學目標的確定上，語文教師就應該有自己的思想、理念，有自己的實踐、思考，有自己的經驗、招數等等。這樣，“雖不中，亦不遠矣”。

一、教學起點：面向多數

孔子曰：有教無類。不管如何理解，我們還是可以從中得到一點啟示——一個教育的理念。這就是：不能放棄任何一個學生。當然這只是我們教育的理念，實際上，我國目前采用的仍然是班級授課制，并且每個班的人數還不少。因此，我們很難甚至說不可能在選擇教學起點的時候照顧到每一位學生。真所謂：眾口難調。因此，教學起點的選擇，應該是面向多數的。如果僅僅面向尖子生而放任后進生，必然遭到非議和唾棄；如果用盡精力拉后進生則可能會顧此失彼，得不償失。班級學生較多，學生水平又參差不齊，甚至有很大的差別，即便是在采用分層教學的情況下，同學單科之間的差距還是很大。因而只有在通過查看成績冊、召開座談會、組織書面反饋等途徑，詳盡而準確地了解學生的全面情況的基礎上，才能根據具體的、實際的學情，有針對性地明確教學難度的高低，教學內容的多少，教學容量的大小，教學進度的快慢，乃至于鞏固訓練的難易，檢測考試的題型、題量、題目等等。教學起點如果能夠確定在尖子生不覺得吃不飽、后進生不感到吃不了，中等生感覺味道正好，個別“特殊生”也能參與笑一笑的“感覺”上，那么，教師和教學就肯定會得到學生認可：多數學生贊賞，全體學生滿意。鑒于此，不管采用何種教學模式，教學問題的設計都顯得尤為重要，既要有層次，又要有趣味，還得要有知識。我們在備課時就必須群策群力，備教材，備學生。

二、教學目標：一課一得

高中語文新課標明確指出：“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面互相滲透，注意語文素養的整體提高。”我們在設計教學目標時，不能簡單地把“三維目標”當成“三個目標”。我們可以從三個維度去考慮，然后融合成一個明確的教學目標。語文的概念非常寬泛，語文的外延與生活等同，要教學的內容實在太多了，只要是一篇文章，哪怕是再短的作品，如果“眉毛胡子一把抓”的話都可以講上好幾節課。如果每篇課文都要落實基點、突出重點、突破難點、培養能力、塑造品格的話，都可以說出個子丑寅卯來。正因如此，與其篇篇求全，不如一課一得。對于此，不少教師是犯了忌的。每每教到一篇文章，什么都想講，什么都想“指點”一番，面面俱到、求多求全，講深講精則時間不夠，泛泛而談則效果不佳。主觀上希望學生學過后能用起來，考試時能得心應手，客觀上卻是南轅北轍、事與愿違。這正如蜻蜓點水、走馬觀花一樣，只能達到淺嘗輒止、隔靴搔癢的效果，面是寬了，識是廣了，味是嘗了，事是做了，但卻浮在表面，懸在空中，“品”非所“味”。正如老子所說：“五色令人目盲，五音令人耳聾，五味令人口爽”，難收實效。因此教學目標的確定，必須要一課一得。

當前學生學業任務繁重，要想提高同學們的學習效率，學習目標的明確至關重要。課堂教學目標的制定要根據教材要求與學生實際，制訂切實可行的教學目標。教學達標的過程，不僅是認知深化的過程，也是學生在情感、能力、智力等方面進一步發展的過程。堅持目標性原則教學，不僅要求老師有明確的目標觀，還要讓學生養成目標性學習的習慣。只有教、學雙方達成了共識，這一原則才能實現其有效性。目標性學習的過程是學習水平由低到高逐步遞進的，因此在制定或提煉教學目標時，教師應有意識地讓其形成層次、梯度。學生知道并已經掌握了的，不選；學生已知但未掌握的，該選；學生不懂更未掌握的，必選。同時教學目標的制定還應切合“教學大綱”規定的要求，它明確了什么學年段、學制段的學生，必需識記、了解、理解、掌握、應用哪些知識，具備哪些能力，達到什么水平，這是教師和教學不能麻痹大意和含糊的，也是對學生不能遷就和“寬容”的。

（郭軍軍 廣東省韶關市新豐縣第一中學 511100）