談類文教學和作文教學整合

高中生學語文最大的痛苦莫過于寫作文，而最大的愿望偏偏是參加高考寫出一篇高分作文。為什么會有如此矛盾的現象？因為作文實在難寫，但又是如此重要。江蘇高考語文試卷滿分是160分，作文占到70分，將近總分的一半。如何讓高中生愉快地寫出一篇篇優秀的作文，不少教師已經做過許多有益的嘗試，他們啟發鼓勵筆者也去搞探索和實踐。

在不斷地觀察和思考中，本人發現當前高中語文教學中有一個不良現象，那就是課文教學和作文教學分離。課文教學重在欣賞分析，作文教學重在學生練筆。課文分析學生不大感興趣，而作文訓練大概要兩周才搞一次，頻率比較低。如果能將這讀和寫兩塊教學結合起來，從課文中學到的可以嘗試著到作文中運用，而寫作中遇到的困惑可以從課文中去尋找答案，這樣應該會收到“1+1＞2”的效果。下面就具體談談本人所做的一些探索。

一、課文的選擇

葉圣陶先生說：“能力的形成，非多多實踐不可，局限在課堂上，局限在書本上是遠遠不夠的。只有在課堂上，老師將書本作為例子來教，并引導學生課外從更多的閱讀與寫作實踐中，加以應用，熟練，才算學到了真知真能。”從輔導學生寫作的角度來說，課文應該是很好的例子，可以讓學生從中學到寫作的技巧，可以讓學生在思想上受到啟迪。但是課本的編排未必適合輔導寫作，而可供學生作為例子的課文又是有限的，這就要求老師處理好教材。

蘇教版高中語文教材采用必修加選修的形式。必修教材以專題為單位，專題內的課文主題相近，這對于豐富深化學生的思想情感是有意義的，不過同一專題中的課文題材不一、寫法不同、風格各異、年代跨度大等，幾乎沒有同類的可供模仿的一組范例。

例如，蘇教版必修四第三專題“歷史的回聲”中有四個板塊，第一板塊“后人之鑒”有《六國論》和《阿房宮賦》這兩篇文言文，前一篇是政論文，后一篇是賦；第二板塊“千古江山”有《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》這兩首懷古的豪放派宋詞。第三板塊“永志不忘”有《落日》和《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》這兩篇二戰題材的通訊；第四版塊是“習作”，第一項是“寫作指導”，題為《準確、及時和便捷》，介紹消息和通訊的特點。第二項是“寫作實踐”，1、要求學生寫作詠史的詩歌或散文；2、要求學生寫作讀史隨筆；3、寫一篇消息或通訊。這個主題內容與記述歷史、反思歷史密切相關，但是文體多樣，而課文中可供模仿的以達成寫作目標的“例子”又較少，所以寫作訓練的組織頗為困難。特別是蘇教版必修教材各專題的寫作要求也是大體依附專題的內容編排的，并沒有明顯的層級梯度，訓練似乎不成系列。

怎么辦呢？筆者的辦法是選編同類的文章作“例子”，這組文章筆者簡稱之為“類文”。我們先定好作文訓練計劃，由課文牽引出堪稱經典的而學生夠得著的例文，編成講義，供學生課上討論學習，課后閱讀揣摩。學生博采眾長、依葫蘆畫瓢，勤練筆、多交流，潛移默化中，學生的寫作積極性明顯提高，寫作水平也有明顯提高。

挑選例文要把握好以下幾個標準：

1.選文內容相近

選擇內容相近的作品，容易引出學生相關的記憶和感情體驗，引發他們對同一現象的思考，激發他們的寫作欲望和寫作的靈感。例如，在選教蘇教版《現代散文選讀》時，筆者準備集中讓學生練習提升寫人敘事的散文。為了教胡適的《我的母親》，筆者就事先找來了相關寫母親的一組文章，如史鐵生《秋天的回憶》、《合歡樹》，朱德、孫犁分別寫的《母親的回憶》，梁曉聲的《母親》，鄒韜奮、豐子愷、老舍分別寫的《我的母親》，肖復興、石評梅分別寫的《母親》等。

2.選文風格相近

所選的文章風格相近，最好是清新平易的風格，這樣更接近學生的模仿能力，也就更容易引起學生仿寫的積極性。例如，上面列舉的名家寫母親的文章文字清新，內容來自真實的生活，寫法樸實，沒有故弄玄虛，他們通過尋常的生活片段來表現母親，而不是蒼白地介紹評價母親，這樣他們的母親真實自然，親切可感，從中仿佛總是能看到我們自己母親的影子。這樣的文章是大家喜聞樂見的，中學生自然也喜愛。

二、課文教學和作文教學聯姻

1.激發學生的興趣

和學生一起學習課文，主要是感知課文的內容，領悟課文的思想感情，欣賞作者遣詞造句、謀篇布局、運用各種表達技巧的妙處等等，這一套搞了好多年了，產生審美疲勞了，學生提不起興趣了。但是這不意味著學生的閱讀欣賞能力很強了，但這絲毫不影響他們輕視課文分析的態度。面對這樣的學情，我們該怎么辦？陶行知先生的一次演講給了筆者啟發。

陶先生到武漢大學演講，竟然從籠子里捉出一只公雞放在講臺上，搞得觀眾莫名其妙；接著陶先生又在公雞面前撒一把米，摁著雞的頭逼它吃，又抓著米往雞嘴里塞，但公雞始終扇翅蹬腿不肯吃。陶行知先生松開手，片刻之后饑餓的公雞就啄起米來。這時陶先生開始演講：“我認為，教育就像喂雞一樣。先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的。即使學也是食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給先生的。但是如果讓他自由地學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果一定好得多！”

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”陶先生所述道理也許并非高論，但演講別出心裁，大家聽眾還是興致盎然。這就啟發我們，搞教育教學要動腦筋出新招，想方設法調動學生的積極性。

所以在和學生一起學胡適的《我的母親》之前，筆者先布置了一篇作文《我的母親》，讓學生花兩課時間去完成。當筆者布置完作文題，學生大嘩，因為他們從小學到高中可能已經很多次寫母親了，沒有必要寫了，沒東西寫了。于是筆者采用了激將法，鼓動學生完成了這篇作文。收上作文一看，結果不出筆者所料，能寫出母親個性、形象豐滿的作文寥寥無幾。為了打掉學生眼高手低的毛病又不打消他們的積極性，筆者把別班優秀的作文拿來評講，學生很不服氣又很無奈。

2.學習名家名作，汲取營養

看著學生很想寫好有力不從心的樣子，筆者把他們的作文本發下去，開始和他們一起學習胡適的《我的母親》，讓他們對比自己的作文，從中學習胡適寫人的成功方法。如有同學發現胡適用平實的敘事來寫母親效果很好。母親“從來不在別人面前”打罵胡適，有時用嚴厲的眼睛提醒一下，有時在第二天胡適醒來后“教訓”，有時則是等到夜深人靜時“行罰”。作者還具體敘述了一件因自己說話不當而遭母親處罰的事。但當“我”因用手擦淚水而擦出眼病后，母親“心里又悔又急”。了解到用舌頭舔能夠治好眼病，母親就“真用舌頭舔我的病眼”。這樣“這是我的嚴師，我的慈母”這句結語就真實可感了。學生從文中發現了好多類似的優點，筆者認為他們自己找出來的總比筆者告訴他們的效果要強得多。英國斯賓塞說：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童自己進行探討，自己去推論；給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”這樣的說法是很有道理的。

在學習完胡適的《我的母親》之后，筆者又下發了名家寫母親的一組文章，讓學生繼續研究每篇的成功之處，讓他們在課上提出來交流。這樣大家相互啟發，加深了大家對作品的理解，活生生的例子也可以引導他們在寫作上進一步努力。

3.反復修改作文，明確修改理由

在大量學習感悟的基礎上，筆者接著讓學生學以致用，去修改自己的作文，并且修改謄清后還要與原文比較，在旁批欄中注明修改理由。這樣做的目的是想讓他們做到知其然，且能知其所以然，這也是在間接地訓練學生地欣賞能力。看了學生的作文修改稿，發現進步是明顯的，然后筆者又發動同學之間交流互評，提出修改意見及理由。把寫好的作文讀給家人聽，聽取反饋意見，繼續修改。可謂“他山之石，可以攻玉”，別人的成功經驗是很有價值的，這樣相互促進，對于寫作水平和欣賞水平的整體提高無疑是有幫助的。在聽取別人的建議之后，學生再次修改，形成第三稿。筆者讓學生自己輸入電腦形成電子稿，并在自己的作文后面寫上一百字的短評。最終定稿打印裝訂成冊，放在班上供大家借閱，優秀的作文一并推薦給報紙雜志發表，這樣給學生們巨大的成就感。

4.能力遷移，布置學生寫《我的老師》

一篇作文寫三遍，這還是不多見的。但這樣的艱苦的磨練讓學生了解到寫出好作文的方法，而且寫作水平得到明顯提升，他們的寫作積極性高了。于是在學完梁實秋的《我的國文老師》并讓學生閱讀了一批寫老師的名作后，筆者又趁熱打鐵，布置了第二篇寫人記事的作文《我的老師》，這一次學生接到任務后謙虛了。收上來看看，發現學生學會用細節傳神，人物形象豐滿多了。

有人說，如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。是的，如果我們把類文教學和寫作教學結合起來，使之來個美滿的聯姻，讓學生可以在課文學習中找到寫作的訣竅，在寫作中揣摩到課文寫作的妙處，那么我們一定會收到“讀”與“寫”的雙豐收。

（陳正燕 江蘇省平潮高級中學 226361）