過關斬將比智慧，寓教于樂學語文

【摘 要】隨著教育水平的不斷精進，語文教學也改變了原有的教學模式，向著更加引導化的方向發展，很多小學都更加注重寓教于樂的學習語文的方式引導學生學習，培養學生在生活中發現語文的能力，并逐漸拓展學生的興趣，對一些小學生來說，提高語文的學習能力培養語文學習興趣課尤為重要，讓孩子能在語文課堂中展現自我，不斷提升創新思維能力。

【關鍵詞】小學語文；寓教于樂；教學方式

語文作為一種語言文化，是人們溝通、聯絡感情的主要方式。可以說語文不僅僅是局限在書本上的文學知識，更是人與人交流的媒介，生活中我們隨處都能發現語文的影子，因為我們身處其中。通過小學語文課來讓學生學習語文更有興趣，它將不斷打破傳統的語文教學的弊端，讓學生更加積極的學習語文，也更加熱愛這種語言文化。

一、寓教于樂對小學語文教育的優勢體現

語文作為語言的表達形式，是交流的基礎，也是一個人能力的表現基礎，由于中國的語言文字豐富多彩的特性，語文時時刻刻都體現著人的知識道德，文化水平。在小學階段的語文教材中，一些科普類的文章很不容易理解，學生往往會覺得枯燥，這是可以把理論課改為活動課，由教師組織一些小游戲來活躍一下課堂氣氛。例如：一次，教師把興高采烈的狀況讓學生自己用成語概況，孩子有的說：“愁眉苦臉，心灰意冷……”有的說“哈哈大笑，心花怒放……”這時老師糾正學生錯誤，說“哪有高興還愁眉苦臉”啊，孩子們樂了，無形之中，積累了知識，又活躍了課堂氛圍。還可以在課堂給孩子講笑話、還可以在通過音樂來引導孩子學習，通過這些寓教于樂的方式，讓孩子的注意力更加集中，也讓課堂氣氛得以活躍，也不斷拉近了師生之間的距離，讓孩子感覺課堂其實就是他們活動的天地，他們才是主宰課堂的主人。在比如在教學《桂林山水》這一課時，教師可以準備一些解說詞勾畫了一幅桂林山水圖，讓學生根據解說詞扮演導游，帶領其他同學一起游覽。對學生進行饒有興趣的點撥，在語情、語態上也進行了渲染，學生學習的興趣油然而生。

二、寓教于樂學習小學語文課的必要性

傳統的教育觀念在智育上一般只重視知識的傳授，講授書本知識是教學的主要任務，課堂教學是教學的主要途徑，學生被當成知識的容器，處于被動地位，科學技術的迅速發展和社會生活的劇烈變化促使人們的教育觀念發生了變化。由于知識量的急劇膨脹，知識更新過程的日益加速，知識增長的無限性和學生學習時間的有限性之間的矛盾越來越尖銳。在這種情況下，一些小學已經積極的尋找新的教學方式，使得學生更好的接受課堂教學，寓教于樂語文課作為一種新的教學方式產物，普遍在一些小學實施，并取得了很好的成效，在社會化的大形勢下，小學教學也該跟上社會發展的大趨勢，更新教育理念，不斷總結經驗，開創出適合自己的語文課堂，積極開好學校教育，在向學生傳授知識的同時，還要高度重視學生的智力。如在教學《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字時，可以用猜謎語的方式，通過謎面“一口吃掉十顆豆豆”，讓學生自己像謎底并用手寫一寫，這樣既猜出謎底又記住了這個字。這種方式既有助于學生對生字的鞏固，也培養了學生正確認識漢字形體的能力，同時還培養了學生的想象能力。讓整個課堂中形成一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的情感狀態中學習識字，達到更好的效果。

三、教師引導小學生寓教于樂的上好語文課方法

寓教于樂的語文課給了小學生一個實踐的機會，通過要學生組隊進行實踐來搜索探尋的過程，使得同學在不僅觀察周圍事物的同時自我的組織能力大大提高，以便于提高鍛煉學生的語文綜合能力。

1.利用有限教學資源，創造完美語文課堂

因為一般小學在一些師資配備和設施建設上沒有達到特別完善水平，所以開展寓教于樂學語文時要充分結合自我的條件，優化選擇開展方式，使得語文課堂的展開更適合小學發展，也更能提高學生的語文水平發展的前提下展開，才能更進一步的提高教學質量，首先，在語文課堂上每當教師提出一個問題，目光都應該掃視每一個學生，讓學生感覺到老師在關注他，這樣全班每個學生才會都思考，不會造成僅有幾個學生配合老師的局面。其次，教師應根據學生的不同的學生，因材施教，用不同的方式啟發他們，挖掘學生內在的潛力，讓每個學生都有自我發揮的機會。積極帶動一些不善于表達的同學，讓他們真正融入語文課堂，同時，教師在教學過程中還要引導學生，對同一問題發現不同的解答方法，通過鼓勵、獎勵的方式讓學生多思考、多動腦，提高思維的活躍性，通過學生的思考，做有針對性的輔導，讓學生的語文學習更加有方向性，不盲目。最后，教師還應采取各種方式給學生以鼓勵，使學生的思維更活躍，富有探索熱情，真正成為學生學習的促進者和指導者，幫助他們揚長避短，獲得成功的體驗。在學完童話故事，讓學生讀讀《安徒生童話》、《伊索寓言》等，讓孩子在漢語拼音的幫助下，認識生字，還可以在一周設置一節課外閱讀課并讓孩子以小組為單位交流感受。

2.為學生營造更輕松愉快的學習氛圍

教師一般會通過學生的上課狀況來獲取教學反饋信息，如聽課時的表情、課堂提問、作業情況、考試成績及等。教師提出的每一個問題，學生一定要要想一想后才能舉手示意。這時如果教師僅僅用對錯判斷，不僅會影響學生學習的積極性，而且使他們產生害怕，嚴重甚至會產生自卑心理，然后逐漸喪失學習的信心。久而久之，他們就會不愿意回答問題，不思考，等待老師給答案這樣的惰性心理也將孳生。通過寓教于樂開展語文，讓學生對問題的回答不準確或是出現偏差準確理解，老師可以通過學生的回答發現學生的問題并誘導他們向正確的方向上思考，正確的幫助學生，并加以有針對性的引導，使學生真正掌握所學知識。如果教師輕易否定學生的答案，就會使學生喪失了信心，錯過了學習的機會。因此，教師不僅在語文課學生營造一個輕松愉快的學習氛圍對學生的思維的培養很重要，可以在語文課上通過一些演講、辯論、小競賽的形式讓語文可以充實化，使他們敢回答，愿意回答，不斷引導學生，使得學生成為學習的主人。

四、總結

隨著信息化大發展，對語文的教學也處于文化浪潮的巔峰，通過各種文化的不斷撞擊、交流的方式深入傳播，語文的教學不單單是語言的交流，更是中國文化的傳播，語文教學也改變了原有的教學模式，向著更加引導化的方向發展，寓教于樂的教學方式對培養學生在生活中發現語文的能力，并逐漸拓展學生的興趣，提高語文的教學質量的影響深遠，它是能讓孩子從繁重的學習中不斷發現語文學習的樂趣，給學生一個充分展現自己的舞臺的保證。本文主要通過寓教于樂的教學理念出發，從寓教于樂對小學語文教育的優勢體現中，體現了寓教于樂學語文的重要性并把語文與生活緊緊地聯系在了一起。從寓教于樂學習小學語文課的必要性中改變了傳統的教育觀念在智育上一般只重視知識的傳授，講授書本知識是教學的主要任務。從教師引導小學生寓教于樂的上好語文課方法，傳授了寓教于樂的語文課給了小學生一個實踐的方法，為學生營造更輕松愉快的學習氛圍。隨著時代的發展，對未來人才素質的要求也不斷提升，發展興趣愛好已逐漸開始融入到語文課堂教學之中，對未來的語文教學來說如何創造快樂的小學語文課堂氛圍，不僅是教育的要求，也是時代對小學生能力的體現。

參考文獻：

[1]韓凝華.湖北省部分中小學信息技術教育的調查和研究.華中師范大學，2003

[2]洪永山.構建生活的課堂[J].江蘇教育研究，2002，（4）

[3]杜威.我的教育信條.杜威教育論著選[M].華東師大出版社.

[4]曾濤.甘肅省小學教師職業能力的調查與分析.西北師范大學，2004

[5]陸晴.談談如何調動學生回答問題的積極性.學生之友（小學版），2011，（04）