提高小學生英語認讀能力的策略探究

認讀能力是閱讀能力的基礎。《國家英語課程標準》對小學英語“讀”的能力目標作了明確的規定。一級目標為：能看圖識字；能在指認物體的前提下認讀所學詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。二級目標為：能認讀所學詞語；能根據拼讀的規律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡所表達的簡短信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按照意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。遺憾的是，我們往往側重聽說技能的培養，而忽視了認讀能力的提高。因此喚醒小學生的英語認讀意識，培養小學生的英語認讀能力，成了當務之急。那么在小學英語教學中如何提高學生的認讀能力呢？

一、創設認讀情境，提高參與意識

兒童最大的特點就是好奇，他們對新事物特別感興趣，求知欲望也特別強烈。教師在英語課堂教學中可利用兒童的好奇心，創設情景，進行趣味性、娛樂性教學，從而激發小學生的求知欲，使他們主動獲得知識。其實我以前也有這方面的游戲，如在黑板上放幾張剛學過的圖片，教師引讀，讓學生用手或小榔頭等敲出那張圖片。學生很喜歡，但是學生所接觸到的都是圖片而且不是單詞，所以為了提高學生的認讀能力，我覺得可做這個游戲的時候，把圖片換成英語單詞，或先用圖片來一次，然后再用單詞來幾次，這樣學生不但滿足了玩的欲望，又真正學會了這個單詞。其實很好活動我們平時一直在做的，只不過沒有認識到認讀的重要性，在游戲中沒有輸入文字信息，讓語言音形分家了。只要我們多多思考，把這些游戲做一些小小的改變就可以讓學生在活潑、生動的課堂氣氛中輕松地學到知識。不僅能提高課堂教學的效果，而且還能培養學生的學習興趣。

二、提供易讀書報，培養閱讀欲望

“如果有一本好書成為少年的朋友，那么他讀得越多，就會越清楚的意識到要知道得多，就得多用功。”這是蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中的第八十三條中的一句話，幾年來，我越來越深刻的體會到這句話的含義：課外閱讀可以彌補課內閱讀之不足，可以成倍、成十倍地增加閱讀量，有利于養成獨立讀書的習慣，提高學生的認讀能力以及速讀者。認讀活動不僅僅只在課堂中，還需要能過大量接觸英語才能得到發展。所以，要鼓勵學生的課外閱讀。教師要通過課內對小閱讀的指導，讓孩子們產生興趣并主動在課外去多認識一些字，多認識一些詞，也多讀一些小故事。可是在國內我們很少可以找到適合初學都閱讀的書，我們接觸到的大都是雙語的名著或是比較長的故事，學生根本沒辦法去讀。所以我讓小朋友們自己 自己動手做一些小單詞書，卡通書，故事書等在同學中傳看，在每個班級也設計了一個英語圖書角，來激發他們的認讀興趣。如：教完I like 句型后讓學生試著去做I like … I don’t like… 的書，就是讓學生把自己喜歡的東西畫出來，然后寫上I like … I don’t like … 。接著還可以做can and can’t ，Have and havn’t等書。現在我所教的一年級的小朋友就已經做了好幾本英語課外讀物了，這些書簡單易懂，每一本書的詞匯比較豐富，但往往就只有一兩個句型，所以很多小朋友都會讀，而且又是他們自己做的書，就更喜歡去讀了。采用這種方法后，我發現小朋友們的認讀能力有了很大的提高，以前是只認圖片不認單詞，現在慢慢地認一些字了。讀起書來就輕松多了。相信如果一直堅持的話，幾年下來，學生可以積累不少的詞匯量，認讀能力肯定得到很好的提高。

三、提供認讀環境，提高認讀能力

國外的孩子之所以比我們英語學得好，是他們有一個很好的語言的環境，無論是聽的說的看的都是英語，當然會學得很輕松。雖然我們沒有像native speaker那樣的條件，但我們可以多給孩子們創造一些寬松的認讀和閱讀的環境，來培養他們的認讀能力。

1.設計新穎板書，輔助認讀

小學生的認知遵循呈現——熟悉——操練——運用這一規律。板書是對教學內容的提煉和概括。如果在導入新知時及時呈現清晰有效的板書，學生就會對新知識建立比較形象和深刻的印象。另外，活動過程中的板書還應注意出示的頻率，應該方便學生從無意記憶向有意記憶發展。此外，心理學研究表明，刺激物的強度越大，新異性越強，與周圍環境形成鮮明對比，或具有運動變化性，都容易引起人們的不隨意注重。因此教師可以對板書進行“形象設計”，如為所學單詞配上艷麗的色彩，讓其“坐”在水果、卡通動物上，“住”在房子里等，這樣的處理都能吸引學生的注意力，從而達到更好的認讀效果。

2.創設真實語境，優化認讀

建構主義的基本觀點認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，學習者不是被動地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主動地構建知識的過程。如果教師能夠創設自然真實的語言情境，讓學生在潛移默化中習得語言就會取得較好的教學效果。在教學中往往會碰到一些抽象的句子，如：wait a minute.很多老師避重就輕，一帶而過，不管學生是否理解。一位教師的做法值得借鑒：她首先出示沒有指針的鐘面，問學生：“Look， what’s the time？”正當學生感到納悶時，老師說：“Oh， sorry. Wait a minute.”然后將指針裝上。后來放課文錄音時，她又故意倒了幾次帶子，每倒一次磁帶便說“Oh， sorry. Wait a minute.”在這幾個真實的語境中，學生不知不覺得就理解了“Just a minute”的含義。

總之，培養學生的認讀能力，是一個循序漸進的過程，在培養過程中，還應該注重學生聽、說、讀、寫各種能力的培養。只要我們不懈努力，學生的認讀能力定會上一個臺階。