淺論寫作教學中的“先放后收”

【摘 要】在中小學階段中，寫作教學的成敗對于學生的成長起重要作用，而達成寫作教學的目標，關鍵在于調動學生的積極性，師生共同努力，要做到這一點，就要貫徹“先寫放膽文，后收小心文”的思想。

【關鍵詞】寫作；先放后收

葉圣陶老先生曾說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”。寫作教學理應是語文教師所不容忽視的任務。在寫作教學中一般存在兩種思路，一種認為應該“先放后收”，另一種認為“先收后放”。兩者相比較而言，前者對于學生而言益處更大。

一、尊重了學生的主體性

“教師放開手，學生才能走”，在我們很小的時候學走路，哪次不是先跌倒再爬起來，幾經反復才學會走路的。寫作教學中，讓學生充分利用自己所掌握的知識來寫作，能夠最大限度的發揮其能動性。學生在自由的寫作氛圍下，自然沒有心理負擔，想寫什么就寫什么，用自己的語言來表達自己的感受，學生不用想著那些所謂的高分模板，寫出來的東西也能夠出自自己的手，而不是抄襲得來，寫出來的東西也不是為了取悅老師。這樣的作文寫出來即使不是佳品，也是經過學生思考的勞動成果。

中小學生的思維是很活躍的，如果一開始就給他們的寫作設定框框，就會阻斷他們的思路。在教學中，也不能把教師個人的觀點強加給學生。我們講求的是“教是為了達到不需要教”，學生的發展還是要靠自己的，只有先放手，讓學生靠自己的努力來創作，對他們的影響才最大。

人的認知規律都是從感性的事物開始的，隨后積累多了，才會通過大腦的加工，來深化認知，進而把握規律，語言文字的掌握本身就是積累的過程，只有先讓學生寫，待積累到一定的程度后，寫作的質量才能提高。

學生在寫作期間，會主動搜集一些素材，有些是來源于自己的切身感受，有些是所閱讀過的書目，或者看到過的電視節目等，總之這些材料的搜集過程，鍛煉了學生的觀察能力；摘抄一些兩點的詞句，鍛煉了學生的鑒賞力和判斷力；把這些搜集來的素材融入到作品中，又鍛煉了組織能力。先放手讓學生寫，學生在寫作中自然會悟出一套自己的寫作規律，學生在經過這一系列的過程后，自然會得到自我發展。

二、能有效提高寫作水平

中小學生認知能力有限，行文過程一般存在錯別字、語句不通、張冠李戴等毛病，這些會反映在作文中。針對這些出現的現象，教師可以集中點評，把學生所容易混淆的字詞集中起來，加以對比。也可以找個別問題突出的學生面批，學生經過這一過程，自然會一定程度上熟悉這些詞句，進而加強遣詞造句的能力。

心理學告訴我們：“無意識知覺到的刺激要比有意識知覺到的刺激作用更大。”有些學生在寫作中可能會無意識的出現一些名言和事例引用等，有些男生愛舉一些戰爭題材的例子，比如臥薪嘗膽、長征之類表示堅持不懈的，教師在隨后規范化的指導過程中，可以進一步肯定這種做法，學生在受到表揚后，就知道這樣的引用是有好處的，以后就會多通過多閱讀、多觀察積累更多的名言、優秀事跡等。而且一般名言的內容具有良好的價值觀導向，對于學生的成長也是有利的。

我們應該明白的是，所謂的“后收”，不是一次性的工作，也不代表整個學期只對學生的作文集中做一次評改。所謂的“先放后收”，指的是“寫—改—寫—改……”，這樣的連續過程，隨著一次“寫—改”的完成，學生能夠明白自己的不足以及哪些地方是可以發揚的。法國教育家弟斯多惠說得好：“ 教學的藝術不在于傳授的本領\"而在于激勵、喚醒、鼓舞”。如果我們的學生作文每次都能有所收獲，體會到勞動的快樂，那么就能鞏固其作文興趣，激發其寫作情感，學生的作文水平就會不斷長進。

教師在“收”的時候，可以把學生寫的優秀作文拿到課堂上讀給大家聽，然后點評，把閃光點指出來，讓大家學習，讓學生把他創作作文的前期準備，寫作思路，已經搜集素材的途徑和大家分享，由于是學生寫的，既和學生的思維比較接近，又能夠被學生接受。也可以把有問題的文章也讀給大家聽，讓學生知道應該怎樣避免出現這樣的錯誤，但是在評價這類作文時，力度不能重，點到為止，防止傷害寫該作文學生的自尊心。

教師也可以進行個別點評，主要是學生在作文中出現的問題光靠寫評語無法滿足教育目的，需要和學生單獨交流。此外，作文的評語都要仔細推敲，語氣不能過重，多提些建設性的意見幫助學生一點一點的克服寫作障礙。學生作文的成敗是師生兩方面合力的結果。

“教材無非就是例子”，教師無需專門抽時間教授寫作的技巧和手法，完全可以通過在分析課文時完成，把閱讀教學和寫作教學相融合。在分析課文時不僅要注意字詞的解讀，還要培養學生鑒賞語言文字的能力，鍛煉他們的復述、續寫等方面的能力，更需要養成他們的文體意識。這些不是框框，而是一種根據作品，教師這個讀者與學生這個讀者之間的交流。

“要想寫必先說”，對于低年級的學生，教師不能急于讓他們練筆，可以先培養他們的說話能力，說話也是一種思維的過程，只要是思維的訓練，對于學生成長都是有益的。教師可以開發一些學生感興趣的話題，和學生們溝通交流，或者針對課堂上的突發情況，來讓學生們說，比如蝴蝶飛進教室，學生們的反應。老師遲到，學生們的反應等等。總之，“生活即教育”。教師要懂得開發生活素材，學生才能熱愛生活。