如何落實(shí)名著閱讀教學(xué)

初中的語(yǔ)文教材，不管是蘇教版還是人教版，每個(gè)學(xué)期都有2到3篇的名著導(dǎo)讀，譬如七年級(jí)有《伊索寓言》、《繁星·春水》、《西游記》，八年級(jí)有《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《魯賓遜漂流記》、《海底兩萬(wàn)里》，九年級(jí)的《水滸傳》、《格列佛游記》、《威尼斯商人》等。這些書(shū)目都值得學(xué)生去認(rèn)真閱讀，汲取書(shū)中的精華所在。而語(yǔ)文考試中所出現(xiàn)的名著閱讀考查，就是對(duì)學(xué)生是否認(rèn)真研讀名著的檢查。這就要求語(yǔ)文老師一定要重視名著閱讀教學(xué)。

以前，每個(gè)學(xué)期教材所推薦的名著，教師都會(huì)在學(xué)期初或者是暑假放假之前要求學(xué)生利用假期把名著買(mǎi)回來(lái)讀。大部分學(xué)生都會(huì)按照老師的要求完成了“買(mǎi)書(shū)”這一任務(wù)，而“讀書(shū)”這一環(huán)節(jié)則是三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，偶爾讀一讀，卻未能認(rèn)真讀完；即便是讀了，也只是一目數(shù)行，瀏覽完事。因?yàn)榻處熚从新鋵?shí)的措施，所以“讀”的這一環(huán)節(jié)就落空了。不要說(shuō)讓學(xué)生分析名著的人物形象、藝術(shù)特色，就算是讓學(xué)生敘述一下小說(shuō)的故事情節(jié)，那也成為了一件很有難度的事情了。這樣，即便教師在課堂上花兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)分析名著，但學(xué)生因?yàn)椴涣私饷磻?yīng)不佳，效果不好。

那么，如何才能落實(shí)名著閱讀的教學(xué)？我覺(jué)得可以這樣做：

一、讀——讀名著，抓落實(shí)

語(yǔ)文老師都知道，小說(shuō)的教學(xué)應(yīng)該抓住三要素：故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境。而人物形象往往是在故事情節(jié)中凸顯出來(lái)的。所以，如果不了解名著的情節(jié)，就給學(xué)生分析名著的人物性格、作品主題、藝術(shù)特色等，那就是空中樓閣、霧里看花。所以“讀”情節(jié)這一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，要落實(shí)學(xué)生的“讀”。

1.課前演講，復(fù)述情節(jié)

語(yǔ)文課堂的課前5分鐘是名著閱讀檢查的最好時(shí)機(jī)。每次在講名著之前，我就會(huì)跟學(xué)生定好閱讀這本名著的時(shí)間，比如《魯濱遜漂流記》要花3個(gè)星期之內(nèi)看完，并按班級(jí)學(xué)生的學(xué)號(hào)，讓學(xué)生提前做好課前演講的準(zhǔn)備，概括章節(jié)的內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)。如果是基礎(chǔ)較差的班級(jí)，可允許學(xué)生帶稿演講；如果是基礎(chǔ)較好的班級(jí)，則要求學(xué)生脫稿演講。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，如果是內(nèi)容較長(zhǎng)的名著，學(xué)生最少有一次演講的機(jī)會(huì)，那么他（她）就會(huì)認(rèn)真去閱讀并最好準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的膽量，同時(shí)也檢查了學(xué)生是否有閱讀名著。一舉三得，何樂(lè)而不為呢？

2.細(xì)節(jié)提問(wèn)，檢查閱讀

以上的做法只能定時(shí)檢測(cè)演講的同學(xué)的讀書(shū)情況，但對(duì)于一些不夠認(rèn)真的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們就會(huì)想：“如果沒(méi)有輪到我演講，那我就可以偷懶了！”為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師可以在課前演講的同學(xué)演講完了之后，隨機(jī)抽問(wèn)一兩名學(xué)生，請(qǐng)他（她）回答這一章節(jié)中一個(gè)細(xì)節(jié)的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題一定是只有認(rèn)真閱讀過(guò)文章的同學(xué)才能回答出來(lái)的。如，在《魯濱遜漂流記》中，我提問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“魯濱遜在制造陶器的時(shí)候，他認(rèn)為最滿意的一件作品是什么？”（答案是煙斗）。又或者是魯濱遜在荒島上有兩處住所，他分別給它們命名為什么？（答案是城堡和鄉(xiāng)間別墅）。

如此一來(lái)，學(xué)生有了壓力，自然也會(huì)有了動(dòng)力，他們看書(shū)的興趣和積極性都有了很大的提高！，任何一項(xiàng)措施，只要它是合理的，而你又肯花時(shí)間、肯想辦法去落實(shí)它，那么它一定會(huì)出效果！

二、看——看視頻，憶情節(jié)

教學(xué)條件好的學(xué)校，在學(xué)生讀完名著之后，可以利用自習(xí)課的時(shí)間，讓學(xué)生看名著的視頻。在了解了名著的全部情節(jié)之后，讓學(xué)生再看視頻，他們會(huì)更有興趣，看的更加明白。有的老師就會(huì)擔(dān)心，電影或者是視頻的情節(jié)會(huì)與名著的內(nèi)容有所出入，不利于學(xué)生掌握名著的內(nèi)容。

如在看《格列佛游記》這個(gè)視頻的時(shí)候，電影版的《格列佛游記》的情節(jié)與原著有一定的出入，特別是主人公格列佛的幻覺(jué)的出現(xiàn)，讓很多學(xué)生摸不著頭腦。但隨著情節(jié)的慢慢的深入，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了電影只是用了另外一種形式來(lái)敘述這個(gè)故事。于是，他們恍然大悟：這就是跟原著不一樣的地方！

所以，在看視頻的過(guò)程中，如果出現(xiàn)跟名著情節(jié)內(nèi)容有出入的地方，也不用擔(dān)心，這樣更好！在看視頻之前或者是在看的過(guò)程中提醒學(xué)生注意這一情節(jié)與原著有什么不一樣，或者是刪掉了什么情節(jié)，或者是這個(gè)情節(jié)表現(xiàn)了人物的什么性格，如果學(xué)生能夠回答或者是區(qū)分出來(lái)的話，那就說(shuō)明學(xué)生掌握得很好了。又甚至不提醒他們，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的不同，這未嘗不是一種很好的學(xué)習(xí)名著的方法。

這樣下來(lái)，即便多花一兩節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生去看看視頻，但能加深學(xué)生的印象，我覺(jué)得還是值得的。

前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，學(xué)生完整地閱讀完名著后，教師再在課堂上面花一節(jié)課的時(shí)間去分析名著的人物性格、作品主旨及藝術(shù)特色等內(nèi)容，把前兩個(gè)階段的名著學(xué)習(xí)進(jìn)行了概括總結(jié)，這樣就水到渠成了！這樣的名著課堂教學(xué)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)氣氛很好，自然是一種享受；而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)的興趣變得比以前高，課堂效率自然也會(huì)提高。

總而言之，我認(rèn)為，名著閱讀的教學(xué)如果想有成效，就一定要肯花時(shí)間，并且通過(guò)以上的方法去落實(shí)。那么，我相信，只要能堅(jiān)持下去，學(xué)生對(duì)名著的興趣就會(huì)越來(lái)越濃，教師在名著閱讀教學(xué)方面的效果就會(huì)越來(lái)越顯著。