淺談語文教學中如何激發學生的想象力

【摘 要】人類能夠站在食物鏈的頂端，靠的是不斷的發展和創造，這些都離不開想象，從某種意義上說“想象力比知識更重要”。語文教學在很大程度上依賴于學生的想象力。教師可以通過課文朗讀、質疑解惑、綜合性學習等途徑，來培養和發展學生的想象力，使語文教學進入既傳授知識、訓練技能，又發展學生能力的境界，從而達到提高語文教學質量的目的。

【關鍵詞】小學語文教學；想象力激發

人類的進步離不開創造，而創造離不開想象，想象力是人類在大自然生存的法寶。想象力是一種說不清，抓不住的東西，是每個人在腦海中的一種念頭或是一種靈感，這種念頭和靈感常常因為某種思維的積累或是每種外物的刺激而生成。很多教育專家說，其實發現問題比解決問題更加重要，大致講的也是想象力的重要性。所以在具體教學中，培養孩子的想象力是比較關鍵的。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。語文課教學中比較注重發散性思維的培養，因為語文和其他課的區別在與沒有固定的答案去解析不同語境下的同一句話，所以語文教學的培養難點就在于要培養學生的想象力。本文首先簡析了培養學生想象力的重要性，然后著重指出了培養學生想象力的幾條途徑。

一、豐富知識、開拓視野

想象是不憑空捏造，需要一定的事實基礎做為奠基。開拓視野，豐富表象知識經驗是發展學生想象力的基礎，從中往往能迸發出想象的火花。語文教學要開拓學生的視野，擴大知識范圍，就得增加表象儲備。創造想象需要原料，沒有大量的、豐富的知識儲備，沒有對客觀事物規律性的深刻理解，新形象是創造不出來的。為豐富學生的表象，在教學中，教師可以充分利用直觀教具和形象化的材料。如運用實物、圖片、模型、錄像等電教手段；或根據教學內容組織郊游、參觀、訪問、觀察生活、體驗生活等社會實踐活動；開辟“第二課堂”，開展豐富多彩的語文課外活動等，使學生接觸周圍環境中的事物，豐富其生活經驗，使他們的想象有足夠的感情材料儲備。學生頭腦中儲存的表象越多，他們的想象力就越豐富，越開闊，創造性思維就越能得到發展。

二、培養閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，學生只有對學科產生了興趣，才能有探究新知識的欲望。運用情境教學是十分有效的手段，它符合小學生的思維特點。運用得好，學生就會仿佛身臨其境，思維活躍。教師在教學中應努力創設情境，如教學《媽媽的愛》一文，可創設以下情境激發學生探究閱讀的興趣：先播放歌曲《世上只有媽媽好》讓學生聽完后問“媽媽好不好？媽媽究竟好在哪里？”然后讓學生看課文里怎樣寫媽媽對孩子的愛，要求學生根據課文中的內容和自己想象，畫一幅表示媽媽對自己的愛的圖，寫幾句表示自己對媽媽的愛的話。這樣通過創設多種情境，讓學生在歌曲中懂得母愛的無私與偉大，在繪畫中認識媽媽對自己的關愛，在寫話中增強愛父母、回報父母關愛的意識，充分地調動和激發了學生閱讀探究的興趣。

三、續寫故事，激發想象力

我們可以在日常教學中，讓學生續寫課文中的內容，這樣既能讓學生深入了解課文，又可以激發學生的想象力。語文教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對這類教材的處理，要使學生解放大腦，引導學生大膽想象。對“想入非非”的學生不橫加指責，冷嘲熱諷，要在表揚他們敢想的同時給予引導。同時，還要讓學生講為什么這樣想？“原型”是什么，以激發學生的創造欲。指導學生聯系生活進行暢想，展開豐富的想象，學生想象的空間就變得更開闊。如《小攝影師》中，表現了高爾基對小男孩充滿了關心、愛護，在百忙中抽出寶貴的時間讓小男孩拍照。在《小攝影師》的教學中，我引導學生回味那些描寫：“仔細打量、擺弄了很久很久、一定讓他進來”等。啟發學生對小攝影師的結局進行擴展想象，“小攝影師第二次能找到高爾基嗎？能給他照到相嗎？你能想象他照到相后說些什么，想些什么嗎？”使學生通過對《小攝影師》的結局補充擴展想象。 在教學過程中，通過采用以上不同的方法，使學生得到了更多培養想象力的機會，激起了想象的興趣，也發展了思維，使學生遨游在想象天地。在新世紀的今天，隨著高新科技的發展，學生的思維意識也應該跟上時代的潮流。因此，我們在教學中針對不同的課文和學生的心理特點，對學生進行愛國愛美的熏陶，擴展想象的空間，有利于提高學生的語文素質。

四、巧用多媒體

多媒體教學的優點就是能讓學生直觀的看到課文內容，有助于了解課文。學生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強，甚至出現了創造性成分。教學中，筆者適時巧用多媒體，用與詩歌意境相吻合的畫面為學生插上想象的翅膀。學生在想象中了解詩意，感悟詩情，體味詩境，培養語感，積累語言，如“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”中的“千秋雪”、“萬里船”、“窗含”等詞語，低年級學生難理解，筆者借助圖片把學生帶到情境中去，引導學生觀察想象：“這座大山與平時看到的山有什么不同？”通過直觀的畫面和形象的講述，遠處高山上那皚皚白雪的美景便給學生留下了深刻的印象。學生的情感融入到了詩中，與詩人產生了共鳴，感受到了詩人愉快的心境，那清新開闊的自然景觀就定格在學生的腦海中，從而加深了對詩歌的理解，收到了良好的效果。

五、通過繪畫培養學生的想象力

語文教學可以引導學生，根據課文中語言的描繪，通過再造想象，將語言文字轉化為圖畫，展示在學生的面前，從而引起心靈的震撼，情感的共鳴，培養學生的興趣，發展學生的想象力。如教學古詩《登鸛鵲樓》時，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯就登樓所見，以高度的藝術概括能力，把黃昏時的一片雄渾開闊景象熔鑄在十個字里。下聯：詩人由眼前壯麗景色，又想到了一個更開闊、更高遠的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩句——“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩人昂揚向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯想的廣闊田地。在學習了這首詩后，學生思維活躍，腦海中出現了壯觀的景象。這時，讓學生把詩意繪成圖，能加深對詩句的理解、記憶，更加體會其真實內涵。不但激起學生的學習興趣，也激發了學生努力學習的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強烈的優勢興奮中心，此時，讓他們把所學的知識匯成一幅圖，就能展開想象的翅膀。

參考文獻：

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