淺析初中地理多媒體教學中的講畫同步

隨著新課程改革的深入，多媒體教學已經成為課堂教學的一個亮點，被廣大一線教師采用。地理學科教學是以識圖教學為主體而展開的教學，多媒體集合了圖、文、聲、像于一體，因此在地理教學中優勢明顯。也正因為多媒體教學的優勢多多，使得很多教師過分看重多媒體教學，過分依賴多媒體教學，逐漸拋棄傳統地理教學中的黑板和粉筆，一節課下來，教師只要輕點鼠標即可完成，甚至不需要一點板書和板畫。多媒體有多媒體的優勢也有不足，而傳統的板畫教學也有其不可替代的優勢，只有讓這兩種教學方式有機的結合才能達到更好的教學效果。

1 傳統板畫教學——講畫同步的優勢

講畫同步是傳統板畫教學所獨具的特點，即隨講隨畫，邊講邊畫，講到哪里畫哪里，講什么就畫什么，怎么講就可以怎么畫，這也是傳統板畫教學的獨特魅力。這個特點是多媒體教學所不具備的。而板畫教學在具體的教學中對老師的教和學生的學都有獨特的優勢。

例如在講“中國的山脈”時，教師在空白的中國輪廓圖上，分析一個走向的山脈就在圖上畫一個山脈，學生能夠真切的感受不同山脈的不同走向，比其他的方式更加直觀。同時通過教師的不斷的畫圖，能夠時刻吸引學生的注意力。而學生通過觀察教師的畫圖，自己填圖的方式，無形中又增強了學生的繪圖能力。而且學生畫的圖又可以為下一步的教學提供幫助，從而提高學生的學習積極性。

在講“中國的地形復雜多樣”時，利用學習“中國的山脈”時繪制的山脈圖，在圖上逐步畫出中國的高原、平原、丘陵以及盆地，這樣就實現了復雜地理知識的分解教學，學生掌握的知識也是逐層疊加的，清晰明了。學生就能很自然的得出中國的地形特點。

2 多媒體教學的反思

多媒體教學使得地理課堂的容量得到擴充，大大增加了地理課堂的內容和呈現的手法。往往一節地理課就有大量的信息，學生覺得新鮮有趣，能夠吸引學生的注意力，但學生往往都為豐富的地理圖像吸引，忘記了做筆記，或者來不及做筆記。而且多媒體教學能把地理中很多抽象的地理現象都直觀的演示出來。留給學生思考的時間不多，思考的空間也不多，對學生知識的鞏固和提高都是不利的，對學生創造性思維的養成也是不利的。

多媒體教學中師生關系的轉變，與傳統板畫教學不同的是，在多媒體教學中，教師不僅僅要處理師生之間的關系，還要處理教師和微機，微機與學生的關系，因而在多媒體課堂中常常存在課堂互動與交流不足的問題。教師往往只注重人機之間的交互而忽略了師生之間的情感交流和信息反饋，使得課堂教學效率普遍不高，致使教學目標中情感、態度與價值觀目標的缺失。

多媒體教學中教師作用的變化。教師作為課件的制作者，課堂教學的組織者，應該成為課堂的引導者，在教學中應處于主導地位，而不是微機操作員和解說員。教師的任務是組織學生學習，而不是點擊鼠標，展示畫面和資料。教師應該關注的重點應該是學生參與學習的深度和廣度，學生知識和技能的掌握情況，而不是多媒體制作和演示能力。因而在多媒體教學中教師應該把握自身的位置，發揮好教師的主導作用，不應過分依賴多媒體，成為多媒體的操作員和講解員。

3 多媒體教學中的講畫同步

細化多媒體課件，將原本較為集中呈現的多媒體內容進行細化。改變課件呈現方式，由原來的整體呈現改為逐步呈現。在制作多媒體課件時，教師應該要有清晰的思路，對教材要充分的研究和整理，做出完整詳細的教學設計，再根據教學設計，組織多媒體材料，制作出相應的課件。例如，在講“中國的山脈”時，通常多媒體只投影“中國的山脈分布圖”，學生看到的是一種含有多個走向的山脈總圖，學生看圖受到的干擾信息比較多，無法有效的記憶相關的山脈及其走向。教師在處理這一部分的課件時就可以先做出一份輪廓圖，按不同的走向先后畫出山脈，在使用時教師講一個山脈投影展示一個山脈，教師分析一個山脈，這樣就可以達到一個講與畫的同步。在講其他的內容時也可以這樣處理，應該讓多媒體資料如同傳統的板畫教學那要逐一的呈現，而非籠統整體呈現，這樣可以使得學生的注意力始終集中在上課內容上，也可以使學生排除無關信息的干擾，提高其學習的效率。

重視在多媒體課堂中輔助使用傳統教學手段。在多媒體課堂教學中可以輔助使用小黑板，模型等其他教具，配合多媒體的使用，對學生的學習效果有加深和鞏固的效果。例如在講“中國的地勢特點”時，先利用多媒體投影出中國地形圖，再利用一塊小黑板，結合著中國地形圖簡單畫出30°N中國地形剖面圖，完成從地形圖到剖面圖的轉換，即講授了剖面圖的制作，又形象的展示出了中國的地勢特點，而且留足了學生做筆記和思考的時間。

利用多媒體的新技術，教師應該加強多媒體技術的學習，及時掌握新技術，并能在課堂中積極使用新技術。多媒體不是只有投影儀，不是僅僅指幻燈片的展示，隨著科技的發展已經出現了交互性能更好的多媒體展示技術，例如交互式電子白板。交互式電子白板具有良好的交互功能，不僅具有傳統投影儀的功能，還可以控制微機的應用，通過相關的軟件就可以在影像上進行單擊、雙擊、右擊、拖放以及其他用鼠標才能完成的操作。教師在教學過程中可以直接在白板上操作微機，還可以直接在白板上邊書寫邊講解，無需回頭操作鍵盤，避免了教師在上課時手忙腳亂，顧此失彼，分散學生的注意力。利用這項技術教師就可以利用多媒體實現了傳統的板畫教學，既有多媒體的豐富多變，又有板畫教學的靈活多變。利用交互式電子白板講“中國的地形對氣候的影響”時，可以在中國的地形圖重點畫出一些主要山脈，例如秦嶺，畫出冬季風的運行路徑，秦嶺對冬季風的影響就可以直觀的表現出來，而后就可以將秦嶺又東西走向畫為南北走向，再畫之后的冬季風的路徑，通過對比學生對地形對氣候的影響就可以很直觀的分析出來。同樣的在講地形對河流和生產生活的影響時也可以利用這個方法。

4 結論與探討

隨著時代的發展，多媒體教學必將在地理教學中發揮越來越重要的作用。應該認識到的是多媒體教學不是萬能的，在使用多媒體教學時，應注意多媒體的容量和深淺問題，注意功效和代價問題，只有將多媒體和傳統的板畫教學有機的結合，統籌兼顧，合理的安排教學內容和方式，綜合利用多種教學方法，而不應該拘泥一種方法。在多媒體教學中做到講畫同步，對于提高課堂效率，提高學生成績將起到事半功倍的效果。