情境教學法在高中化學課堂教學中的應用

【摘 要】當前，隨著教學改革與素質教育的不斷推進，教學方式的變革的重要性也日益凸顯，而情境教學作為重要的教學方法已經越來越受到教學工作者與研究者的重視。在高中化學的教學過程中，恰當、適時地創設有關情境，能夠更好地引導學生在創設的教學情境中不斷探索，并在參與的過程中進行心理體驗，積極地參與到學習中，提高學習的效率。本文主要介紹了情境教學的基本內涵、情境教學在高中化學教學中的應用幾個方面的內容。

【關鍵詞】情境教學；高中化學；應用

一、情境教學的基本內涵

情境教學指的主要是教師從課堂教學的實際需求出發，按照教材創設出有感情色彩的、以形象作為主體的課堂場景或這氣氛，以促進學生學習的主動性，并實現最佳教學效果的教學。此種教學方法能夠將學生引入到一個預先設定好的情境中，使學生能夠置身在這個特定環境里，不斷激發學生在思維、領略、掌握方面的積極性與主動性，使學生能夠在對話與演示中輕松地學習，充分而有效地體現教師的主導性與學生的主體性，不斷提高學生的知識水平和課堂的教學效果。

現代理論認為學習與情境存在十分密切的聯系，知識具有情境性，是在各種不同情境中重新被個體建構且獲取意義的，學習不單是為獲取知識，也要求學生可以在各種情境中進行思維與行動，可以應用所學到的知識解決一些實際性的問題。因此，在教學中建構起一個具有學習情境的課堂是十分重要的。

二、情境教學在高中化學教學中的應用

（一）創設生活化的情境，促進學生注意力的集中

許多教學情境其實就在我們周圍，就在日常的生活中，需要靠教師用心去發現，這類情境通?？梢员环Q為生活情境。在高中所有學科中，化學可以說是同人民的生活聯系最為緊密的學科之一。當前，創設生活化的課堂情境已經在新課程教學的課本中得到了很好的體現。例如，有些教師在進行鐵、銅制備的講解時，只是從基本化學原理著手，對鐵的工業制備及生產原料進行簡單地闡述，并讓學生以記筆記為主，而不去創設情境，課堂上缺乏對話與交流，教師在唱獨角戲，這樣會造成課堂氛圍的沉悶，無法使學生很好地融入到學習中。

如果能夠在課堂中創設相關情境，則會取得意想不到的教學效果。例如，教學內容仍是鐵與銅，在進行此部分內容的正式講授前，教師可以準備一些銅與鐵的相關制品，例如銅絲、鐵盒等，這些物品看似簡單平常，但學生們在課堂上看到還是會感覺比較新鮮，注意力很快就被吸引了，學生的求知欲也會得到很好激發，這樣的課堂氣氛就會變得非?；钴S。這些簡單的物品，不僅聯系了生活，也聯系了實際，真正實現了生活化的情境，在高中化學的教學中發揮了非常大的作用。

（二）創設實驗情境，實現知識的探究與創新

高中化學的重要基礎就是實驗，實驗是化學這門學科的靈魂，在教學的過程中不論如何強調實驗的重要性都是不過分的?；瘜W實驗會以其奇特的實驗現象，有趣的實驗方式，巧妙的實驗設計，能夠很好地激發學生的興趣與好奇心。實驗情境法指的就是將實驗設計為一種問題情境，使學生能夠在問題情境中進行實驗、探索與實踐。在此過程中，教師要積極引導學生認真而恰當地觀察實驗中的現象，并按照實驗結果進行分析，最終歸納出實驗結論。通常，實驗情境的主要過程包括：①進行探究實驗；②對實驗的現象進行加工、歸納以及推理；③根據需要進一步進行實驗探究；④讓學生進行自我評價。

（三）創設問題情境，激發學生的積極性與主動性

這主要應用在高中化學的復習課中，教師在復習課中是否能夠激發起學生課堂參與的主動性與積極性，使學生對已學知識產生足夠的興趣，對于復習課的成敗具有重要意義。復習課對于概念的要求是比較高的，尤其在復習化學的基本概念時更需要注重對概念的強化。教師可通過創設難度與層次不同的問題情境，深化學生對概念的理解與思考，加深對概念的記憶，進而實現更好的應用。例如，在進行阿伏加德羅常數這一基本概念的復習時，教師可穿插提問物質的量濃度、氣體的摩爾體積等相關問題，使學生進行比較記憶，這不僅利于強化學生對概念的理解，還可以達到活躍氣氛等教學效果。另外，在創設問題情境時，教師還可特意設計一些不正確的論調，提問一些問題使學生們去爭辯，以便讓真相在辯論中逐漸明朗，使比較枯燥的課本知識變得更加生動。

三、結束語

情境教學法可以很好地克服填鴨式的教學方式，不斷促進學生在各個方面的和諧發展，逐漸培養學生的科學精神與創新能力，實現對高中化學教學現狀的改革，最終提高高中化學教學的質量與效率，并尋求一條利于培養創新人才的有效途徑。在高中化學的課堂教學中，教師只有在情境中進行充分地準備，積極地創設各種情境吸引學生積極地參與到課堂學習中，只有這樣才能不斷提高學生的認知能力與探究能力，才能更好地實現新課程改革的目標。

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