初中英語教學中分層教學法的應用研究

【摘 要】隨著課程改革的持續深入，新課程標準教學理念對初中英語教學提出了更高的要求，指出初中英語教學應面向全體學生，尊重全體學生在英語學習過程中所表現出的個體差異。分層教學法在初中英語教學中的應用能夠滿足這一要求，使英語教學實踐活動面向每一個教學個體，充分調動全體學生的學習興趣，促進初中英語教學水平的提升。本文通過闡述分層教學法的含義和實施目的，進一步探討分層教學法在初中英語教學中的應用策略。

【關鍵詞】初中英語教學；分層教學法；應用研究

在新課改的背景下，初中英語教學逐漸由傳統單一的教學模式轉變為以學生為主體、以豐富的教學形式為途徑日趨完善的教學體系，并取得了一定的教學成效。然而現階段在初中英語教學實踐活動中仍然存在學生兩極分化嚴重的教學現狀，嚴重影響初中英語教學的整體水平和學生綜合英語運用能力的提高。在初中英語教學活動中，如何做到面向全體學生、尊重學生的個體差異、充分調動學生的主動性和積極性，發展學生個性特點是初中英語教學工作者所面臨的重要課題。

一、分層教學法概述

分層教學是指在一定教學理論的指導下，根據因材施教的原則，把握教學體系中自變量與因變量的關系，結合課堂教學實踐，將教學對象和目標進行合理對應分層，給予教學主體不同層次的指導，充分發展學生的個性特點和學習潛能，以實現提高教學效率和質量的教學目的。在新課程改革的教學體系中，分層教學是推行素質教育，促進學生全面發展的重要舉措。

分層教學法在初中英語教學中的應用強調在課堂教學實踐中面向全體學生，教學活動和教學內容要適應全體學生的發展需求，積極促進學生個性發展和全面發展。分層教學的實施可根據學生個體差異因材施教，有效調動學生的主動性和積極性，關注全體學生的共同進步，使學生內在潛能得到更好的發揮。分層教學強調兼顧學困生和中等生學習能力的提高，為學生提供了明確的學習方向和目標，是目前解決初中英語教學中兩級分化嚴重的有效途徑。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用

分層教學法強調以學生為主體，以教師為主導，針對學生的個體差異因材施教，分層次設置教學內容和目標，實施教學指導和評價，在充分發展學生個性特點的同時，提高學生的英語能力，減少個體學習差異，全面提升學生英語能力和水平。

1.學生及教學目標分層

學生是初中英語教學的對象，每一個學生都是一個獨立的教學個體，根據學生的個體差異對學生進行分層編組是分層教學法實施最為關鍵的一步。在這一過程中，教師應的學生進行全面了解，根據學生成績、學習能力、日常表現和綜合測試情況，建立對每一位學生的客觀、正確認識，并建立競爭機制，激發學生主動性。教學目標分層是以學生的實際學習情況為先決條件，為全體學生提供英語學習和實踐機會，并對不同學習層次的學生提出具有差異性的學習目標，充分體現初中英語教學的針對性和靈活性，滿足每一個學生的學習需要。

2.教學指導分層

分層實施教英語教學是課堂實踐教學中最為關鍵的部分，為保證不同層次學習目標的落實，教師應保證不同層次學生之間的合理交叉，保證全體學生都能在教師指導下積極融入于教學實踐中。對于學困生在進行教學指導的同時應注重師生關系的建立，并通過學生之間一幫一的互助學習模式，減少學生之間的個體差異。對于中等層次的學生，在進行教學指導的同時應注重啟發和點撥，發揮學生自身的學習潛力。對于學習優秀的學生，在進行課堂指導時應注重為其提供更多的實踐和發揮學習優勢的機會。

3.教學評價分層

課后練習和綜合測試是檢測學生學習效果的重要手段之一，通過定期的測試和合理的課后練習，學生能夠及時了解自己在知識掌握方面的不足。為更好發揮課后練習和測試的作用，教師應根據分層教學法的理念首先將課后練習進行分層，如在復合句和簡單句轉換練習中：①She is seven. She can go to school. ②My grandma walked so slowly that she missed the bus.= My grandma walked the bus.第1題難度適中，適合進行基礎練習，第2題考查學生思維能力，適合進行提高練習。在綜合測試中，將不同層次學生按照能力進行分層編組，分別進行測試，采用不同評價標準，增強學生學習自信心。

分層教學法在初中英語教學中的應用是新課標以學生為主體教學理念的客觀反應，也是實現素質教育的有效途徑。通過教學對象、教學目標和教學評價的分層，兼顧了不同學習層次學生英語學習能力的提高，為初中英語教學實踐提供了新的教學思路，為學生創造了更多英語學習的機會，增強了學生對于英語學習的主動性，促進了學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳莉燕.兩種分層教學法的對比研究[J].發展，2007 （07）

[2]楊艷.新課程背景下分層教學發展研究[D].上海師范大學，2011