淺談小組合作學習在初中數學導學教學中的運用

【摘 要】當前課改新形勢是提倡先學后教，而與之對應的是用導學案教學。那么數學教學在導學案模式下，如何使學生有效開展預習，討論，探究，展示，建構知識等活動鞏固舊知識，生成新知識。小組合作為它們提供了廣闊的平臺，施展的空間。使學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】導學案；小組合作學習；教學；運用

數學教學在導學案模式下，如何讓學生有效預習并自主利用學習時間把導學案提前做完，如何在課堂上展示學生預習成果，如何在課上生成問題和解決問題，如何實現師生互動探究，如何高效檢測當堂所學內容，如何完成知識構建，讓知識更加條理化和網絡化。這些都是用導學案教學的老師關注且急需解決的問題。經過近一年的課堂實踐，我認為小組合作學習是實現上述目標較為有效的學習方式。下面就小組合作學習在數學導學案教學中的運用談談個人的一些看法.

一、小組合作為完成導學案提供了平臺

當數學的導學案提前下發后，如何讓學生有效預習并生成問題。小組合作學習為導學案的完成提供了平臺。因為小組合作它定好小組組長，科代表，確定小組成員的責任分工，責任到人。為了保證學生在上課前能夠完成相應的導學案，我是這樣開展活動的：晚自習時間由組長管理監督本組的紀律，科代表負責提醒、督促本組成員預習，完成導學案，并檢查做好記錄。每節課都檢查學生完成情況。檢查的方式多樣化，有 “組內自查、組間互查、科代表抽查，老師抽查”等，通過檢查評出優勝組，鼓勵后進組。這樣既使工作任務目標明確，又增加了組內成員的使命感和集體榮譽感。經過一段時間的努力，學生在各組的督促下都能自覺的完成導學案。為課堂開展提供了保障。也提高了學生學習工作的積極性，保證了合作學習有序而有效地進行，真正把導學案落到了實處。

二、小組合作交流探究是推行導學案課堂教學模式的關鍵和生成問題的前提

學案展示，問題生成是導學案教學模式的第一個環節，在課堂上如何展示自學成果，采取何種方式展示，如何生成有效問題是教師推行新模式遇到的難點，也是大家討論的焦點。為了突破這一教學難點，經過近一個學期的嘗試與探索，我認為小組合作探究是突破該難點的一種有效方式。在課堂上我是這樣組織的：

第一，組內互學互助交流探究。上課檢查導學案的完成情況和評價之后，用5或10分鐘首先讓組長收集本組不懂的問題，了解本組能解決這些問題的同學，然后會的同學教不會的同學。最后小組再交流達成共識，展示學案。通過交流展示解決個人在自學中未解決的問題，仍不能解決的問題如實記錄下來。

第二，組間交流探究。有問題的小組選一名代表匯報本組問題，其他組同學幫助回答。

第三，師生討論交流探究，組間交流仍不能解決的共性問題，通過教師點撥，引導學生解答。

第四，展示成果，請各組同學在各組的黑板寫出收獲或本節知識要點，并選代表進行語言歸納和成果匯報，其他同學注意檢查補漏。這樣組內成員人人都有任務，同時還要有團隊意識，確保集體成果創優。

例如，在進行實際問題與一元一次方程的配套問題的教學中，我是這樣設計的：

第一，上課前5分鐘首先讓每個同學在小組內交流學習，通過交流解決個人在自學中未解決的問題，如什么是配套，怎樣配套。如何找等量關系列方程。仍不能解決的問題如實記錄下來。

第二，組間交流。各組交叉解決未解決的問題，如第二組提出如何找等量關系時，選“一個螺釘配兩個螺母”還是“使生產的產品剛好配套”，為什么？”第5組的同學回答“等量關系應是使生產的產品剛好配套這句話，即生產的螺釘總數：螺母總數=一個螺釘：兩個螺母，即螺釘總數：螺母總數=1：2，就是螺釘總數的2倍=螺母總數。第一組又問：如何快速又準確的找等量關系？第三組答：總數的配套比=單件的配套比……同學們就是這樣不斷提出問題、生成問題，并不斷通過小組間合作交流去解決問題的。既完滿地解決了疑難問題，又活躍了課堂氣氛。

第三，師生互動探究。例如，學生在展示：某服裝廠要生產某種型號的學生校服，已知3m長的某種布料可做上衣2件或褲子3條，一件上衣和一條褲子為一套，庫內存這種布料600m，應如何分配布料做上衣和做褲子才能恰好配套？的方程時得出了兩種結果①，② 3x=2（600-x）”不知道哪種結果是正確的？于是，教師點撥“這兩方程形式不一樣，實際一樣嗎？”學生仔細觀察，突然領悟，原來兩個方程實際是一樣的。教師及時評價“能寫出第二個方程式的同學很不簡單，說明他們不僅懂得列方程，還懂得將它化簡，當然，第一組同學也不錯，他們對題目理解很到位，找等量關系準確”。通過激勵評價，同學們不僅加強了自信心，小組合作學習和探究的意識得到進一步加強。通過小組交流，討論，探究。學生不僅能生成問題，分析問題，解決問題，而且體會到學習過程的快樂。

三、小組合作為導學案的檢測反饋提供保障

根據學生的自學成果和教學環節所生成的知識，教師如何當堂檢測，當堂為學生打分，及時了解和掌控學生的當堂學習效果，我認為最好最快最有效的方法還是小組合作。通過當堂練習，小組四位同學相互判閱，當場亮分，最能真實反映學生對知識掌握的情況，也使教師及時了解學生當堂學習的效果，從而能更進一步的查漏補缺或拓展提升。

四、小組合作提高了導學案的知識建構

學生對一節課的知識能不能清晰化、條理化和網絡化，能否把知識進一步升華并轉化為能力，關鍵看這一環節能否落實到位。教師要相信學生，欣賞學生，依靠學生，想方設法留出足夠時間就本課所學內容去引導學生小組合作歸納總結，發揮集體的智慧畫出思維導圖，或知識樹圖等，使本節知識結構得以建構。

導學案只有走進課堂，才是走進了新課改。而小組合作學習是從根本上改變學生的學習方式，當然，構建“導學案”有效課堂教學，教師要走的路還很長，需要研究和解決的問題還很多，教師只有不斷地學習、思考和實踐，才能在教學之路上越教越輕松，越教越快樂。

參考文獻：

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