淺淡多媒體在課堂教學中的運用

多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，不僅可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現(xiàn)，對復雜過程進行簡化和再現(xiàn)等。根據(jù)不同的教學內(nèi)容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，既可連續(xù)演示，又可分布演示，化抽象為形象，擴大學生感知量，充分表現(xiàn)教學內(nèi)容，突出教學重點和難點。

這種新的教學手段的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的知識儲存、傳播和提取方式，能使學生通過多方位感官來獲取相關(guān)知識，完成教學目標，提高學習效率。總的來說，利用多媒體技術(shù)的教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，在教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學組織形式、教學方法、教學技術(shù)等方面均發(fā)生了巨大的變化。

傳統(tǒng)教學中教學方式手段比較單一，大多數(shù)課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、束縛了學生的思維想象，結(jié)果很容易引起學生產(chǎn)生厭學情緒。課堂教學中合理借助于多媒體技術(shù)，則教師在教學過程中可輕松引領(lǐng)學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變?yōu)橹鲃訉W習。

傳統(tǒng)教學中教學模式也比較單一，比如，在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。而利用多媒體技術(shù)的強大開發(fā)功能可彌補其中不足，現(xiàn)在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得直觀的效果。使學生加深印象，更好地理解實驗所闡述的物理原理。

把多媒體技術(shù)運用在課堂教學中，使教師花更多精力用在重點內(nèi)容，疑難問題分析上，做到時間安排恰當，內(nèi)容分布合理。

采用多媒體輔助教學就是現(xiàn)代化教學，就是一堂好課，為了多媒體而使用多媒體。多媒體輔助教學作為一種現(xiàn)代化教學手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學手段，應是二者有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，獲得最大的教學效果。多媒體輔助教學，課堂容量大，節(jié)奏快，學生要把課堂上傳播的知識進行消化和吸收，是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好多媒體速度“快”與學生學習“慢”的關(guān)系，是要遵循學習規(guī)律的。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，不能用電腦代替人腦。多媒體教學必須充分體現(xiàn)教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體在教學中的真正意義。

現(xiàn)代化課堂教學過程中：教師、學生、教材、媒體，這四個要素彼此聯(lián)系，相互作用，形成一個有機的整體， 課堂教學中學生是主體，教師起主導作用，而媒體則只能起輔助教學作用。在一堂課中，是否使用多媒體，還是使用那種多媒體（或多或少）應該根據(jù)教學內(nèi)容來確定。媒體替代教師的授課，更不能一味去追求表面的豐富多樣，而撇開教師的主導作用。

多媒體教學按照常規(guī)的理解就是在教學過程中使用多種媒體進行的教學活動。在一節(jié)課中，語言表述是基礎(chǔ)，板書是綱要，離開這些去片面追求電教多媒體的感官刺激是必造成教學失敗。如果我們采用從上課到下課學生全部是觀看大屏幕來完成，實際是我們的教學手段一樣單一，學生在諸多能力培養(yǎng)方面也是單一的，學生所得到的必然是學習基礎(chǔ)不扎實。媒體必競是為教師教學服務(wù)的，選擇你所熟悉媒體為你的教學服務(wù)會達到事半功倍的效果。

多媒體教學中還要特別注意與語言的配合。教師的語言能使多媒體的作用得到充分發(fā)揮，同時，多教媒體又能夠讓學生充分理解教師語言所要表達的深層含義。因此，教師的語言要精確，媒體的使用要恰當。

總之，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的媒體會融入課堂教學中來。只要我們能夠擺正學生——教師——多媒體之間的關(guān)系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰當使用多媒體，就會讓課堂教學進行的精彩，就會使課堂教學達到愉快、大容量。從而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。