改進當前課堂教學管理，提高小學數課堂教學有效性

【摘 要】當前，隨著新課改的不斷推進，對于如何加強課堂教學管理，提高課堂教學效率越來越受到關注，對于如何加強課堂教學管理，才能激發學生們對于課堂學習的熱情？如何在課堂教學中體現“以學生為主體”？如何既營造了快樂的課堂氣氛又提高了課堂教學有效性？等這些教學問題也是值得我們思考的。因此，本人通過查閱的大量資料，并結合當前小學數學課堂教學實際進行分析，總結出如何改進課堂教學管理，提高小學數學課堂教學有效性的相關策略，為優化當前小學數學課堂教學提供一定的參考及借鑒。

【關鍵詞】課堂教學；小學數學；課堂管理

一、加強教師的有效引導，促進課堂有效管理

1.深入了解學生，確定學生的探索起點

學生在理解、學習數學時，不在一張白紙上畫畫，而是總要涉及到原有的認知結構，學習者總是以自身的經驗來理解和建構新的知識。皮亞杰認為：兒童認識客觀事物不是像動物那樣去盲目的嘗試錯誤，而是運用已有認知結構去同化新信息。只有當新信息與已有信息既一致又不一致，才能造成已有認知結構與新信息的不平衡，從而引起學習興趣。也就是說，教師在進行教學前要充分了解學生已具備哪些認知結構、新的知識與學生已有知識有哪些聯系和差異等，確定學生探索活動的起點，才能引導學生有意義的學習，使每個學生都能獲得發展。

2.引導學生在學習中提煉學習方法、促進數學思考

方法是個廣義的概念，它包括體力勞動的方法和智力勞動的方法。智力勞動的方法包括注意、觀察、記憶、思維、想象等方法。在此，我們關注的是思維方法，因為任何智力活動的方法都離不開思維，思維方法是“方法中的方法”，是智慧的核心。開展探究式學習，學生反饋的信息是豐富多樣的。由此教師在組織學生匯報時，要及時綜合、歸納學生的見解，篩選有價值的教學資源，引導學生有條理地研究問題，引導學生對學習方法進行提煉，有利于促進學生數學思考，有利于課堂有效管理。

二、營造有利于合作學習的課堂氣氛，促進課堂教學有效性之提高

有利于合作學習的課堂氣氛包括以下四方面：

第一，民主、平等的心理環境。把學生當作朋友和知己，理解學生所表達的感受，合作的欲望就會更強，課堂就會更生氣勃勃。

第二，尊重、信任的互助環境。教師要以一個普通合作者的身份自然參與到困難的小組中去。

第三，充足、富裕的時空環境。 教師要提供充足的時間讓學生充分展開討論， 讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮。

第四，真摯、誠懇的激勵環境。 教師對學生可多使用一些 “你真棒”、“試試看”、“說下去”、“再努力，你還會進步”等贊賞和鼓勵性的語言，這樣既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。例如案例：《圓周長的計算》

首先教師出示合作學習要求：

（1）四人一組，拿出準備的大小不同的圓片、直尺、細繩

（2）選擇合適的測量方法，實際測量出圓的周長、直徑

（3）利用計算器找出圓周長與直徑之間的關系，填入表格里接著教師出示合作學習任務：

①你發現圓的周長和直徑什么有關系？

②如果有關系，你能猜測圓周長計算公式嗎？

③你準備設計怎樣一個實驗來驗證你的這個猜測？

學生小組合作，展開實驗：小組內有的通過細繩繞圓一周測出圓周長并計算出圓周長和直徑的比值，有的則通過圓在直尺上滾一周測出圓周長并計算出圓周長和直徑的比值，發現圓的周長總是直徑的三倍多一些。從而猜測出圓周長計算公式，并進行了驗證。

分析：在合作過程中，因為有明確的合作要求和學習任務，小組合作井然有序地進行，紀律問題降到最低程度，學生自我控制水平得到展現。有效的課堂合作學習管理策略，促成了學生在課堂里的自我控制。

三、確立有效的課堂管理評價方法

1.通過教師的評價，讓學生養成專注傾聽的習慣

傾聽，作為交流的一個重要方面，不僅是學習習慣，也是尊重他人的表現。通過前面的課堂管理問題分析我們發現課堂活動中學生們都更愿意說，而不那么愿意聽。如果學生在課堂上能聽懂、理解老師的提問、講解；能聽懂、思考同學的發言，那么他就會專注于不斷地調整自己的知識結構，把別人的思想內化為自己的思想。在學生回答問題時，可能剛開始并不是全部學生都能做到規范、完整，這時教師如果選擇抽一些表達能力較強的學生來示范，并注意進行恰當的評價，例如：《數學廣角》--“排列與組合”一課中，每一次學生作品反饋后，這位教師用到了 “有規律”、“全面”、“記錄簡潔”、“方法一致”等較為具體的、具有一定引導價值的評價語言。其他自然就會認真地聽、邊聽邊思考為什么會受到肯定的評價，這時再請中等生和學困生來重復。這樣，學生在傾聽別人發言的過程中，在聽教師的評價語言的過程中，必定能由“會聽”轉變到“會說”、“愛想”，問題行為在專注的傾聽中逐漸減少。

2.發揮評價的作用，不斷激勵學生

學習活動主要依靠學生內在動力的驅使，但外在動力機制也是不容忽視的。激勵機制就是將外在動力因素激發轉化為內在動力因素，抓住了激勵機制也就從根本上抓住了調動學生積極性的關鍵。教師在教學管理時，采用何種方法方式，在什么時機運用激勵機制是教學管理藝術的重要方面。如不同的學生有不同的起點，為他們分別設置近期目標，激起他們的信心去實現目標，使學習處于興奮狀態；又如捕捉“閃點光”，特別是后進生，仔細洞察他們的點滴進步，用“差中找好”、“錯中找對”的辯證藝術，調整他們的心態，激勵他們變自卑為自信，變落后為先進。對集體的激勵應適時組織班組之間進行單項或多項的學習競賽，集體中的意見分歧與方法上差異最易激發學生探究知識的積極情緒。只要讓每一位學生體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂，那我們的組織和管理就是成功的。

四、結論

綜上所述，我們可以看到，課堂教學管理水平如何，對于課堂有效教學的有效實施具有重要保障，也直接影響著課堂教學質量的好壞，最終影響到學生的整體發展水平。因此，希望通過本文的研究，能為優化當前小學數學課堂教學提供一定的參考及借鑒。

參考文獻：

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