淺探當前小學科學課堂提問教學策略

【摘 要】課堂提問是教師在教學過程中非常重要的教學方法之一，科學合理的使用該方法能夠很好的提高課堂教學效率。但是，當前不少小學科學老師在課堂教學中，課堂提問方式都過于古板、不夠創新、多樣化、不能從學生的實際出發等現象。因此，本文通過查閱相關資料，并結合本人多年從事小學科學教學實際進行分析，針對當前小學科學教師在課堂提問教學中存在的一些問題，提出相關課堂提問教學策略，為優化小學科學課堂教學提供一定的參考。

【關鍵詞】小學科學；課堂提問；課堂教學

根據本人查閱的大量文獻資料，并結合本人多年從事小學科學教學實際及當前不少小學科學課堂提問教學中存在的一些問題，總結出以下策略：

一、小學科學課堂提問對象應全體化

為了使盡可能多的學生參與教學活動，教師的提問應該隨機地在全體學生中分布，或根據問題的難易，提問不同層次的學生，避免提問對象過于集中在班內少數學生身上。提問對象在全體學生中自然的分布，可以激勵所有學生積極思考，從而，不僅能發現不同見解或獨到見解，還能發現那些學習有困難的學生，并給予及時的診斷和指導。因此，對于每個問題，要讓每一位學生感到自己隨時都有回答的機會和可能，從而促進每一位學生的思考。教師在教學中不能平均地提出問題，往往對某些學生提許多問題，而對另一些學生從不提問或很少提問。這種提問方式，其結果必然導致課堂互動的不平衡。

教學過程中教師要面向全體學生提出問題，必須要做到以下幾點：向學生提出問題后，給與學生必要的思考問題的時間，而不能提問后立即讓學生回答問題；根據問題的性質和難易程度選擇不同類型的學生來回答問題，真正做到“因材發問”。

教師在提問前、在提問與學生回答之間、在學生回答與教師評價之間，教師要有意識的停頓，給予學生一定的思考時間。這就是所謂的等候策略。等待對激活學生思維有著重要的意義。教師在提問時如果正確把握住學生的認知心理，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考，與粗暴地打斷沉默，急不可耐地尋求學生的答案相比，在從容的沉默后，教師更可能獲得預期的結果。其目的在于讓全體學生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認識活動。那么等待多長時間為最合適呢？有研究表明，當教師學會把等候時間從1秒鐘增加到3-5秒鐘（特別是對于高水平的問題）時，那么他們的課堂將出現許多有意義的顯著變化。例如：學生會給出更詳細的答案；回答的正確性上升；不能回答的情形在減少；學生的思考和提問增加；學生主動自發的回答增加；學生顯示出更有自信；創造了有利于學生思考問題的更為寬松的課堂氣氛等等。正是因為學生的思維被激活，等待的策略才有意義。當然，等待的時間并不是機械固定的，它與問題的思維水平層級正相關。思維水平層級越低，所需要的等候時間就越少；反之，需要等候的時間就越長。此外，等候時間的長短還受學生認知水平的差異等因素的影響。

二、提問要有針對性

教師根據教學目的選擇合適問題的技巧必須非常的熟練，否則結果很可能令人失望。例如教師有時無法將學生拉入討論。如果被問的問題需要一個是或不用回答或者喚起對一個特殊問題的回憶，這往往難以討論。

教師在設置課堂提問所需的問題時，應該以教學目的為目標，緊緊圍繞著教學內容、教學步驟、教學條件來進行設置。明確需要解決的問題，主要是圍繞著教學的重點、難點和疑點來設置問題，這樣就能夠克服設置問題時的盲目性和隨意性。

課堂提問是師生交流的主要方法，主要是通過師生間的語言來完成的。蘇聯杰出的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”因此，想要取得優質高效的教學效果，教師首先要在語言上下功夫。即教師在課堂提問過程中的語言一定要富有啟發性、挑戰性和趣味性。從而有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和探究精神，從而實現素質教育的目的。為了使課堂提問有效地促進學生積極思考，教師在提問時應精心組織所使用的提問措詞，注意以下幾點：

選擇最佳的表達方式，切忌語言表達的隨意性。提問的措詞應該措詞必須科學準確，要明確問題的情境和條件；指明思考的前提和方向，問題的措詞應在不失科學性的前提下，問題的措詞必須盡可能通谷易懂、簡單明了，適合學生理解水平。

三、提問方式靈活多樣

1.開門見山問和拐彎抹角問

所謂的開門見山問是指兩方面的含義，一是指提問的時間，在講課一開始就直截了當的問，問的目的是直接得到答案。二是指提問的方式，不含蓄，不隱晦，授課中心內容是什么就開門見山提什么問題，而后者與此相反，它是一種迂回的提問方法。提問的時機可以在授課開始，也可以在授課中間，根據授課需要選擇時機，其方式一般都是虛問開始，不需要正面回答，步步提問，步步逼近，最后通過激發學生的自身思維探索，幡然醒悟，得出正確的結論，回到主題上去。這兩種方法似乎是對立的，而實際上是一致的，都可以起到激發的作用。所不同的一個是直接的突發式的激發，一個是緩慢的誘發式的啟發。在教學中這兩種方法可以單獨的使用，也可以穿插使用，但一般穿插使用的更為多見一些。

2.居高臨下問和具體生動問

前者是說提問的內容涉及的面比較寬也比較概括，以期引起學習者的重視。具體生動提問的顯著特點就是具體而不籠統。提問具體，答案也要具體；既然具體，其內容涉及到的面也就相對要窄一些。這兩種提問可以說是對立的，但都是用提問引起學習者的注意力。二者巧妙地結合使用會有很好的效果。

四、結論

總之，本人主要針對當前小學科學教師在課堂提問教學中存在的一些問題，提出相關課堂提問教學策略，為優化小學科學課堂教學提供一定的參考。由于本人水平有限，本文還缺乏必要的深度，我將在今后的工作、學習中努力思考、探索、使自己的知識水平不斷提高，在這領域還有廣闊的探索空間，還需要今后進一步的深入研究和不斷地總結完善，在此，希望各位專家評委給予批評指導。

參考文獻：

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