淺談初中物理課堂中的評價教學

實施新課程理念下的教學評價改革，促進學校教育教學質量的提高，關鍵在于轉變教學評價觀念?，F行的學校教學評價中，學生、教師多處于消極的被評價地位，被評價者的主觀能動性得不到很好地發揮，基本上沒有形成學生、教師、家長和教育管理者等多主體共同參與、體現多渠道信息反饋的評價模式。物理教學中的評價與教學活動共生共存，有效的教學過程與適合學生個性特點的評價息息相關，有效的物理教學評價，是落實培養學生科學素養，促進學生發展這一課程目標的重要保證?，F結合自己的教學實踐，就物理教學中的評價談談個人的幾點認識。

一、以科學素養為本，重視評價內容的豐富性

物理教學的評價內容依據新課程標準，既要體現國家意志的育人目標，學科的學業目標，又必須符合學生個體生理和心理特征。教學評價不僅要注重學生對知識與技能的傳承和積累的多少，而且應以培養科學素養為本，重視評價學生在知識的探究過程中的表現，使學生在過程與方法、情感態度與價值觀等方面在已有水平上獲得長足的發展。

首先，知識與技能的評價。命題的著眼點是促進學生自我評價，查缺補漏，不在知識的細枝末節上糾纏，不故意設置誤區，誘導學生犯錯誤。題中的物理情景應該有實際意義，避免死記硬背教材中的條文，避免繁瑣的數學計算。

其次，過程與方法的評價主要包括學生的觀察能力、提出問題能力、做出猜想和假設的能力、實驗操作能力、收集和處理信息的能力以及交流的能力等。側重對學生參加了哪些活動，投入的程度如何，在活動中的表現和進步等情況做出評價。

再次，情感態度與價值觀的評價。教師應該注意觀察學生的科學情感、科學態度、科學價值觀方面的現狀和進步，做出記錄，及時對學生給予恰當的評價。

二、教師以過程為主，注重評價方式多樣化

物理教學評價不能只在任務結束之后進行，應將過程評價與結果評價相結合，通過關注“過程”促進“結果”的提升。物理教學的過程評價主要包括學生實驗過程評價；學生的課堂表現評價；學生的課外活動跟蹤評級和單元測試評價等等，其方式也是多種多樣的。

通過筆試測驗，能不斷的反饋學生的學習情況，既容易量化操作，評價結果又比較公正。測驗可以借助于日常的作業、活動記錄等，進行的全程式跟蹤評價，也可在每單元學習結束時進行專題式階段評價。但通過建立在筆試測驗基礎上的量化分數，對學生的學習進行評價，容易忽略學生在學習過程中的情感和態度。

除了紙筆測驗量化評價以外，還可以通過杰出表現記錄、活動產品分析、小論文、成長記錄袋等方式進行質性評價。教師平時要留意觀察學生學習生活過程中的情感態度，及時收集有關評價的信息，把評價意見反饋給學生，并提出具體的改進意見。階段性的書面評語也是一種有效的質性評價，評語針對性要強，語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化、空泛化，盡量使用鼓勵性語言，充分肯定學生的進步和發展，同時指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，明確要努力的方向。

除了書面的評價之外，學習過程中的即時評價，更容易激發學生即時的興趣。教師要針對學生在不同的情景中不同的行為表現，在日常教學中給予及時的評價反饋。如當學生成功回答了一個問題的時候；當學生將電路連接好的時候；當學生將小論文交到老師手中的時候等等。教師要注重對個體發展獨特的認可，能給予他們肯定性的飽含激情的富有鼓動性的口頭評價，也可以用鼓勵的眼神、滿意的微笑、輕輕的點頭，甚至拍拍學生的肩膀等體態語言，即時觸動學生的心靈。利用多媒體教學時，讓課件與學生展開對話，當學生操作成功時及時用動畫或其他方式給予鼓勵，營造輕松、和諧的氛圍，達到良好的評價效果。物理新課程是開放的，學習生活的豐富性、學習個體的差異性決定了平評價手段的多元化，任何一種單一的評價都不能全面評價學生。教師應該有效整合評價手段，將定期評價和即時的表現性評價有機地結合起來，定性評價與定量評價相結合，并注意科學的分配權重，有效促進學生的發展。

三、以激勵為主，體現評價主體多元化

評價的目的是促進發展，其最終效果取決于學生對評價結果的認同，自身的改進程度。初中學生的可塑性強、潛力大，教師的激勵性的評價，可以強化學生的優良行為，進而形成習慣，從而提升品質。由于不同的學生有著不同的社會文化背景，他們的思維方式、智力水平、學習動機等方面都必然存在差異，用統一標準評價學生，勢必會抹殺許多學生的個性，挫傷他們學習的積極性。每一位學生在物理學習中都有值得稱道的地方，教師要善于發現和挖掘其閃光點。教師應根據學生個性和原有基礎的不同，采用不同的評價標準進行差異評價法，這是面向全體學生，實施有效激勵的重要保證。如學生對某一問題有自己獨到的見解，或某次實踐調查中大膽創新、有新的發現和明顯的進步，有較強的溝通能力等等，這些都是教師要采取積極的態度挖掘并加以表彰，鼓勵學生學習的因素。

無論哪一種評價，評價結論呈現方式要盡可能的突出學生學習的特長與優勢，充分體現人文關懷，符合學生的心理特點，使評價結論普遍得到了學生的認可，讓師生關系在評價中變得和諧，學生的學習積極性在評價中受到強化和激發。

物理新課程強調教學評價的主體是多元化，特別重視學生的自我評價，以為自我評價更容易內化，形成持久的學習動機。教師要引導學生根據自身的學習特點，確定自己的學習目標，并依據學習目標實施具體的學習活動，通過對照學習結果與目標，對自己的學習態度、學習過程、學習結果進行自我反思，自覺矯正自己的行為，形成良性發展的心理基礎。從而提高學生用物理視角觀察社會、觀察生活、發現問題、探索規律、積累知識的自覺性。

學生之間評價是學生認識自我的又一路子，能有效促進學生相互交流，營造爭先爭優、取長補短的氛圍。將師評、自評和互評相結合的方式，便于在互相溝通中形成積極友好和民主的評價關系，喚醒學生的主體意識，有利于學生的接納、認同評價結果，明辨是非，并按好的期待去行動，獲得發展。

綜上所述，物理教學中的評價，要建立在現實個性發展的基礎上，從注重單一的知識傳授，轉變為引導學生學會學習、學會做人；從關注學生紙筆考試成績，轉變為關注學生的科學素養，關注學生濃厚的學習興趣的保持和發展，促進學生全面發展、持續進步。