淺談科學新課程課堂教學的策略

科學課程以全面提高每個學生的科學素養為總目標，對教師的科學素養提出很高的要求，如果教師缺乏一定的教學策略，那么課標的落實將會大打折扣。 面對新課程帶來的新挑戰，我在教學中不斷尋找新的對策，下面結合課堂談談具體的教學策略。

一、“活用教材”的策略

科學課程強調教師是課程、教師是教材，倡導教師依照自己的專業理念對教材進行創造性處理。首先，教師要融入自己的科學精神與智慧，對知識進行教學重組和整合，對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的知識。其次，要從學生的實際出發活用教材：①從學生的原有知識基礎出發，找準學習的新起點；②從學生的生活經驗出發，找準學習的興趣點；③從學生的新舊知識的聯系出發，找準新知識的生長點。

二、“彈性設計”的策略

科學課程強調探究性學習，它是學習者自己理解和發現世界的過程，教師的角色就應該是這種過程的促進者和引導者。因此，課堂教學設計要體現彈性要求。首先，在制定探究性學習目標時，除了共性目標外，其它目標要因人而異，分層要求。其次，教學內容的設計上要有彈性?？茖W教學內容的范圍是靈活的、廣泛的，學生是有思想、有頭腦的活生生的人，而不是一個由教師操縱的機器，在課堂上要刻意謀求的不是控制課堂，而是如何引領學生探索知識的奧秘，這就是人們常說的對于學生來說教師應該是向導而不是看守。教師除了預先設計外，還要根據學生的實際反應，及時捕捉課堂上有用信息來調整教學內容。第三，教學時間的安排上要有彈性。由于教學活動的探究性和開放性，各個教學環節用時上難以預料，所以在設計預案時，對時間的安排上要留有余地。最后，習題的設計上要有彈性。為了讓學困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優等生“吃得飽”，在習題設計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學生的需求。

三、“板塊教學”的策略

“板塊”是可以移動的，板塊式的教學方案在實際的教學進程中是可以調整的。而單一化的教學方案的流程是固定不變的：復習鋪墊——新課導入——新課展開——鞏固消化——課堂小結。這樣的教學流程在新課程的課堂中顯得呆板、僵硬，不能適應靈活多變的教學情境。因此，把這五個教學環節設計成五個活動的板塊，根據實際需要進行刪減或換位。如果學生課前已經對新知識比較熟悉，“復習鋪墊”這個環節就沒有必要了；而如果在新課展開之后，發現學生對需要復習鋪墊的知識不甚掌握，就可以再次鋪墊。“課堂小結”放在鞏固練習之后或之前，也要根據課堂上學生對新知識的掌握情況再作決定。另外，五大板塊下面又分成許多活動的“小板塊”，每個“小板塊”代表一種方案。教學中究竟使用哪個“小板塊”，要根據學生的具體“學情”而定。

四、課中生成——構建“互動網”

預設好的教學預案，是為了在課堂中完美展現，但又無法預料教學過程，這必然要求教學活動突破預期目標和既定教案的限制，開放的科學教學具有較強的資源性，如何利用這些鮮活的資源生成教學活動，和學生共同構建起科學學習的“互動網”，進行生成性教學?？刹扇∫韵虏呗裕?/p>

（1）找準起點，因人施教。課前加強與學生交流，了解已掌握知識水平、能力發展水平，自覺“預計”課中師生、生生多邊對話而出現的“非預計性”知識和智慧的生成，避免超前，防止滯后，根據學生的認知程度決定如何因人分層施教，增強教學的針對性。如：對于初一學生，教師應盡可能讓學生發揮自身特點，多動手、多動腦，以知識的系統性和學生的后續學習為著眼點。在《顯微鏡的結構和使用》教學時，讓學生自己動手實踐，認識結構，掌握使用方法，為后續教學中使用顯微鏡打下扎實的基礎。從而生成新的教學起點和因人施教的切入點，它是教師“胸中有人”教學觀的體現。

（2）由此及彼，趁熱打鐵。 教師要學會傾聽，做課堂生成信息的“重組者”。如在教學中教師要對學生提的看法認真思考，出現預料之外的情況，要思考是否有助于學生能力的提高。若有助于學生能力的提高，即使偏離原來的目標，也要跟著學生思路走，生成新的問題“生長點”。課堂上，學生的回答中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”，巧用這些“話”，靈活地調整教學方案，就會使課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。該教學策略的特點是通過捕捉學生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預案的設計，生成“趁熱打鐵”的新教學思路，它是“教學要順著學生的思路來組織”教學觀的體現。

（3）將錯就錯，因勢利導。新知教學時，學生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現一些錯誤的想法是很正常的。教師如果從教學過程中出現的錯誤想法出發，進行引導點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結論，將會收到意想不到的效果。該教學策略的特點是通過利用學生的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后因勢利導，從而生成知識的辨析點，它是“學生的錯誤也是一種教學資源”教學觀的體現。

總之，新課程下科學課堂教學策略，將在預設與生成的理念下，以教師的精心預設引發課堂的動態生成，以教師不斷反思實現專業化成長，定會實現師生生命在課堂中真正涌動與成長，“一切皆有可能”，這是課堂的理想，也是理想的課堂，是課堂教學理念對傳統的超越，更是新的追求。