優(yōu)化語文課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

【摘 要】創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新教育是根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、語言特點(diǎn)、憑借教材和其他教學(xué)媒體，在兒童學(xué)習(xí)語言的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，開掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學(xué)實(shí)踐活動。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新精神

那么如何提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的新型創(chuàng)新人才呢？在這里我來淺談一下在新課改下如何優(yōu)化我們的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓語文課程發(fā)揮它主陣地的作用，為推進(jìn)創(chuàng)新教育的實(shí)施進(jìn)一些自己的微薄之力。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識，使學(xué)生想于創(chuàng)造

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，從而充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新熱情。我認(rèn)為愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發(fā)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。教學(xué)中我經(jīng)常有意識的創(chuàng)設(shè)情景，激疑引思：看到這個題目你想知道什么？這句話中為什么用這個詞？換成另一詞好不好？為什么？宋代大教育家朱熹說過：“讀書，無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑，到這里方為長進(jìn)?！蔽以诳此茻o疑處設(shè)法激起學(xué)生的疑問，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。我對學(xué)生的好奇心和特別加以關(guān)注和愛護(hù)并給以巧妙的引導(dǎo)或解答。有時以疑釋疑，向?qū)W生提出誘導(dǎo)性的反問，使學(xué)生通過思考解開疑團(tuán)；有時點(diǎn)撥要點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考；有時將疑問交給學(xué)生，讓學(xué)生討論、辨析。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教學(xué)歸根結(jié)底是為了學(xué)生，是讓學(xué)生通過參與學(xué)生，學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。我曾不止一次的聽老教師告誡我：“語文課一定要滿足學(xué)生的求知欲和情感的要求，千萬不要滿堂灌，一定要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！痹诮虒W(xué)《微笑》一文時，我先把全班分成若干小組，讓他們分工合作，走上講臺去表演展示自己，這樣不僅調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣也加深了他們對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了想象能力，大大提高了課堂的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于創(chuàng)造

要想發(fā)展就得創(chuàng)新，創(chuàng)新是教改的焦點(diǎn)和核心所在，也是素質(zhì)教育的靈魂。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的動力，也是一個社會發(fā)展的基石。語文課的基礎(chǔ)性、工具性，決定了更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力，現(xiàn)在的學(xué)生可以說他們思維活躍，接受事物快，針對這些特點(diǎn)，教師適時的加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓他們以豐富多彩的思維去創(chuàng)造豐富多彩的大千世界。比如在教學(xué)《桃花心木》一文，我引導(dǎo)學(xué)生思考新型的家庭教育方法。學(xué)習(xí)《螞蟻爬墻》的短文后，我又引發(fā)學(xué)生思考：螞蟻爬墻，爬了一段掉了下來，接著再爬，然后又掉下來，這樣反復(fù)，仍然爬墻不止，這種精神值得我們學(xué)習(xí)嗎？這些問題緊密聯(lián)系著他們的生活實(shí)際，還有對傳統(tǒng)觀念的反思，具有思維創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。同時還要多鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的想象人物命運(yùn)與內(nèi)心世界，使之與作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。

三、體會創(chuàng)新樂趣，使學(xué)生樂于創(chuàng)造

語文教材是美的載體，每一篇課文都能體現(xiàn)各自不同的美，如何去把每篇文章以不同的方式把各自最美的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到文章的美，進(jìn)而培養(yǎng)他們的審美感受、審美能力以及想象能力和創(chuàng)新能力呢？首先，在教學(xué)中一定要注意以境動人，以景感人、以情感人，情境交融，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境。如在教學(xué)《綠色千島湖》這課時，我打破語文一段一段講讀法，從課文最后一句話講起：“這不自然與人類創(chuàng)造的又一綠色奇跡嗎？”這是一個什么句式？意思是什么？綠色奇跡什么意思？這指什么？引發(fā)學(xué)生去從課文中找答案。然后我根據(jù)課文特點(diǎn)，采用制作連環(huán)畫的方法，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容抓住千島湖山青、水綠、島翠的特點(diǎn)畫成一幅幅色彩鮮艷的圖畫，再把相應(yīng)的文字介紹端端正正地寫在畫的下方，最后裝訂成一本連環(huán)畫，再分小組讀讀、講講、評評、比比。新穎的學(xué)習(xí)方式調(diào)動了學(xué)生的各種感官，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間的互動，學(xué)生樂學(xué)樂做，興趣濃厚。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了從語言到畫面再到語言的過程同，自主性得到充分體現(xiàn)。全班幾十本各不相同的連環(huán)畫不僅是學(xué)生自己理解、感悟、運(yùn)用語言文字的成果，更是他們創(chuàng)造性思維的成果。學(xué)習(xí)冰心的《憶讀書》時，我抓住冰心對小時候讀書的回憶去感受讀書對小冰心的影響，從“我從讀書中還得到了做人處事的獨(dú)立思考的大道理……”使學(xué)生感受冰心從小就對讀書情有獨(dú)鐘的同時，也使他們對冰心奶奶所說的“讀書好、讀好書、多讀書”的感受有了更深刻的理解。這時我適時地向他們推薦適合他們閱讀的書籍，并在班級里開設(shè)“圖書角”和“閱讀沙龍”等活動，把課堂教學(xué)與課后延伸有機(jī)的結(jié)合了起來，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。

總之，語文的性質(zhì)就決定了它的雙重性，即它的交際工具性和文化載體性，文化是底蘊(yùn)、是基礎(chǔ)，只有注重對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，語文才能走上一條康莊大道，培養(yǎng)出一批又一批具有多元化創(chuàng)新意識的人才，適應(yīng)新世紀(jì)新形勢發(fā)展的需要。在實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為小學(xué)教育改革主旋律的今天，我們只有不斷更新自己的教育觀念，樂于奉獻(xiàn)、勤于學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，就一定能使自己在實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中花更紅，果更碩。