如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

新課程改革旨在改善我們傳統(tǒng)的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)過程中追求有效教學(xué)。所謂“有效教學(xué)”就是指：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題。一節(jié)課的教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的知識(shí)和能力有沒有獲得進(jìn)步或者是主體有沒有得到發(fā)展。有效教學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不是指教師完成教學(xué)內(nèi)容，結(jié)束教學(xué)任務(wù)，而是指學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的目標(biāo)，達(dá)到知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)。在此，本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，就新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)如何做到有效教學(xué)，提出幾點(diǎn)看法：

一、認(rèn)真解讀小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動(dòng)力，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。根據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三方面的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，要求知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，融會(huì)貫通，在掌握基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力基礎(chǔ)上，發(fā)展合乎情理的推理能力和初步的邏輯演繹思維能力，注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會(huì)合作與交流，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中從啟發(fā)階段發(fā)展到主體意識(shí)指導(dǎo)階段，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，要認(rèn)真鉆研“為什么教”和“為什么學(xué)”以及“如何教”和“如何學(xué)”的問題，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，從最初的備課，到課后練習(xí)的安排，始終貫徹既定的教學(xué)目標(biāo)，奠定有效教學(xué)基礎(chǔ)。

二、因材施教，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科可能沒有形象的語言文字和豐富多彩的圖案設(shè)計(jì)，學(xué)生的接受程度也許相對(duì)較低，這也是教學(xué)低效的一個(gè)原因之一。然而，教師可以通過采用靈活多變的教學(xué)方法，有效率地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有效教學(xué)。

1.采用多媒體輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和教學(xué)條件的逐步提高，多媒體被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中來。小學(xué)生因?yàn)樘厥獾纳砑靶睦硪蛩兀瑢?duì)于直觀的、動(dòng)漫的、豐富多彩的事物比較有吸引力，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)問題通過課件演示、圖片播放、視頻插入等進(jìn)行教學(xué)，很大程度上吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)想象力和求知欲望，加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，學(xué)習(xí)興趣也提高了，效益自然就上去了。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，在組織課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)新穎、開放的問題情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，以達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（1）利用數(shù)學(xué)故事來創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，教師以猴王分餅這一故事創(chuàng)設(shè)問題情境：猴王做了三塊大小一樣的餅準(zhǔn)備分給三只小猴子吃。猴王先把一塊餅平均分成四份，分給猴1三塊。老師問：猴1分得的餅用分?jǐn)?shù)怎么表示？同學(xué)們紛紛作答；猴2看見了說：“我要多些，我要6塊。”猴3更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊。”猴王聽了很為難，它想既要滿足兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則，怎么辦呢？同學(xué)們能幫猴王出出主意嗎？這時(shí)候，學(xué)生躍躍欲試，都想為猴王解決這個(gè)大難題。

（2）創(chuàng)設(shè)開放型問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)探究和思考。例如在教學(xué)《圓柱體的體積計(jì)算》時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓學(xué)生回顧長(zhǎng)方體、正方體的體積是怎樣計(jì)算的，接著回顧圓的面積計(jì)算方法是怎樣推導(dǎo)出來的。演示課件，圓柱體能否轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體呢？如果能，那么轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方體與圓柱體的體積有什么關(guān)系？這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關(guān)系呢？這一系列的問題，促使學(xué)生積極思考，展開探究式學(xué)習(xí)。他們從圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法中受到啟發(fā)，采用切分、插拼成近似長(zhǎng)方體的方法，很快得出結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過程教師沒有過多的講解，僅僅作為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感到新奇，產(chǎn)生無限空間想象，發(fā)散了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識(shí)，這樣的教學(xué)效果肯定是事半功倍的。

（3）利用學(xué)生認(rèn)知上的矛盾創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問題情境，是讓學(xué)生先處在矛盾狀態(tài)，以矛盾深深扣動(dòng)學(xué)生的心弦，在發(fā)現(xiàn)矛盾、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)的過程中提出質(zhì)疑，尋找答案。例如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師有意識(shí)的設(shè)置含有新舊知識(shí)矛盾的算式讓學(xué)生計(jì)算：144÷12， 14÷1.2，第一題學(xué)生能順利計(jì)算，第二題如果套用第一題的計(jì)算思路就“卡殼”了，這時(shí)學(xué)生猜想能不能把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？根據(jù)什么性質(zhì)把它轉(zhuǎn)化等等。通過在懸疑探究過程中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然也就能帶動(dòng)起來了。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，在教學(xué)中采取多樣的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真真正正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的目標(biāo)。