淺談農村初中生厭學現象

【摘 要】社會飛速發展，對人才的要求越來越高，學校教育承擔著為社會培養高素質人才的重任。在關注新課改豐收成果的同時，一些農村初中日益嚴重的流生現象也不容忽視。從教育者的角度探究原因，對癥下藥，以人為本，尊重學生的個別差異，為學生搭建良好的學習平臺，體驗為學之樂，把關教育宗旨。

【關鍵詞】教育者；初中生；厭學

2007年，我送走了教學生涯中的第一屆初中畢業生，回想起接班時的學生數，百感交集。本該端坐教室汲取知識的大好年華，卻游走在社會的邊緣。當我在工地飯店馬路網吧，每見這些似曾相識的身影，我不停地反思：為什么我們的課堂留不住學生？在一波又一波的新課改浪潮中，除了更多地關注教育教學改革之外，農村初中日益嚴重的流生現象同樣不該忽視。

探究初中生厭學情緒的原因應該是多方面的，但就現實來看，學校中存在著強有力的社會和文化壓力，這致使我們教師在培養學生方面重視智力的某些方面，尤其是語言和邏輯。我們的老師明白，學習成績不能概括一個學生的全部，分數更不能代表能力，但是，在傳統文化的重壓下，老師們往往強調學校開設的正規課程對全體學生的重要性，并在實際教學中不自覺的為全體學生設定統一的衡量標桿，好像我們教學的目標就是讓讓所有學生的行為變得相似。

初中時期是少年自我意識迅速發展的時期。在這個時期，來自他人，特別是成人對他們的態度，往往在其心理和個性發展過程中起著至關重要的作用。對學生而言，教師的態度尤其重要。不恰當的對待，會給少年學生造成嚴重的負面影響，而這種影響甚至伴隨他們的一生。作家三毛在成年后談及自己幼年讀書時的經歷很能印證這一點。教育中存在著一好百好的觀點，許多的家長和老師錯誤地專注于孩子的學習成績，對孩子的要求和評價通常只以學習成績為惟一準則。將智力孤立起來看待，放松甚至是丟棄了德育、體育等方面的要求，放松了對孩子的生活自立訓練，忘記了孩子也是有血有肉、有各種需要的活人，而不僅僅是“學習機器”。

那么，怎樣做才能行之有效地減少學生的厭學情緒，并進一步提高學習興趣呢？從教育者的角度來談，我覺得可以就以下三方面入手：

一、尊重個別差異：看一看，每粒細沙都閃光

尊重學生，是以人為本教學觀的首要體現，要求教師做到客觀公正對待學生。人和人互不相同，不管訓斥多少次，人的內在特點是不會改變的。同時，我們沒有任何理由來改變人們之間的差異，因為這些差異可能是好事，而不是壞事。凱瑟伊和貝茨提醒我們注意希臘神話故事《皮格瑪利翁》，并進一步警告說，任何想改變別人、使他們符合我們的審美標準的努力在一開始就注定要失敗。只有充分地了解自己的教育對象，諸如他們的性格、習慣、興趣、愛好、長短、潛能和心理狀態、家庭狀況以及缺失的成因，作出客觀公正的評估，教師才能避免偏頗，給學生以尊重和關愛。

二、搭建學習平臺：推一推，尺水也興萬丈波

我們都有過這樣的體會：如果長時間做自己不喜歡做的事會感到壓抑和不快；反之，則感到愉快、愜意。孩子天性具有強烈的好奇心，此時，教師不妨通過使用新奇的、與以往不一致的或不確定的事件和教學情境來吸引和維持學生的注意力。例如我在教學《事物的答案不止一個》這篇課文時，我沒有像往常一樣告訴學生這堂課要學什么，而是先在黑板上畫一條波浪線，然后讓學生猜一猜這是什么 ，有的說像方便面，有的說像屋檐，有的說像心電圖，還有的說像我的頭發（我的頭發是卷發），學生的學習興趣立刻被激發出來。這樣一來，“要我學”提升為“我要學”自然不成問題。

三、品味點滴進步：夸一夸，為學之中樂趣多

蘇霍姆林斯基曾說“只有在因學習取得成功而產生鼓舞力的地方才會出現學習興趣。”皮格馬利翁情到深處的夢想成真雖是神話，但在日常生活中，人們對他人的期待成為現實，卻并不罕見。教師需要特別關注學習中的“弱勢群體”獲取成功的體驗，使不同層次的學生都能獲得成功的情感體驗，使每個學生帶著“我能行”的自信情緒開掘自己，在開掘自己的過程中體驗到“我確實行”。

片面的強調書本知識，將應付考試追求升學率作為學校教育的追求目標，很顯然是違背教育教學的宗旨的。素質教育的內涵是以人為本，教育的過程應該是人的發展過程，學校教育應該為人的終身學習奠定基礎。在20世紀西方世界民主的發展過程中，人們認為，如果我們是平等的，我們就一定是相似的。很顯然，進入21世紀，我們應該歡迎另一種觀點：因為我們平等，所以我們可以與眾不同。如此，從普通的教育者出發，尊重學生的個別差異，為學生搭建良好的學習平臺，幫助學生體驗點滴進步，誨人不倦，循序漸進，才能在我們的實際教學中出現樂教愉學的美好畫面，為新課改大潮再開一朵絢麗的浪花。

參考文獻：

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