淺析初中數學的情景教學策略

【摘 要】情境教學法是指在教師在教學過程中適當的引入或一些具有情緒色彩的具體的場景，加強學生對教材知識的理解，讓學生學習從被動變為主動的一種教學手段，因此情境教學關鍵在于激發學生的學習情感。本文針對情境教學在初中數學教學的中應用進行簡單的闡述，并著重講解初中數學情景教學策略的實施需要以學生為主體，讓學生在輕松愉悅的環境中分析問題、解決問題。

【關鍵詞】情景創設；初中數學；教學策略

1情境教學

情境教學是指教師使用一些教學手段使得學生產生一些學習情緒，學習主動性得到很大提高的一種教學策略，就目前而言，該教學手段不僅符合新課標的要求，且教學效率與其他教學方法相比占較大的優勢。情境教學方法的創立靈感是來源于數學家的思維，首先是挖掘數學問題的動機，在此目的的基礎上再挖掘知識點與問題之間的內在聯系，模擬知識產生的情節和發展趨勢這樣一個過程。在情景教學中教師需要扮演創設者和引導者兩個角色，首先創設一個很形象具體且帶有色彩的場景，引導學生進入場景，例如角色扮演、課內游戲、榜樣學習等互動性較強的活動，將教材中的定義、知識點和難點內容融入到活動之中，激發學生的學習興趣及內在情緒。

數學是一門比較抽象而邏輯性又較強的學科，學生通過分析問題和解決問題其思維方式就能體現出來。情景教學就是針對學生分析能力進行培養，在趣味活動中引導學生進行思考和探索，將自身的思維發散開來，因此情景教學具有很強的挑戰性。由此可見情景教學對學生數學思維能力的培養有很大的促進作用，在情景教學中學生是主體，教師只是作為引導者出現，學生通過情境的創設自主構思和分析問題，最終達到解題目的一種教學模式。

2情境教學的運用

2.1提出問題情境，激發學習興趣

在初中數學的情景教學過程中，數學教師可以作為問題的提出者，學生也同樣可以提出問題，學生在具體的數學情境探索過程中會挖掘出一些有價值的問題，此時學生可以與同學也可以與老師一起進行探討，共同解決。在收集問題數據和整理問題數據的過程中，教師可以有針對性的對學生進行引導，講解相關知識、激發學生學習興趣，讓學生了解更多的課外知識。以某個題為例引發學生的好奇感，讓學生產生強烈的探索欲望，在探索欲的激發下不斷發現問題、解決問題。初中數學教學應以課本為主，在此基礎上進行有效的延伸，例如運用情境模式進行教學，讓學生用本堂課所學知識來解決問題，加深學生對數學理念的認知程度，深化數學公式在他們腦海中的記憶，在問題中思考，在思考中解決，加深學生對知識的了解，讓學生有主動學習的欲望。

2.2誘發問題思維，改進思維方式

在解題思維中學生是主導者，一切教學活動的開展都是為了培養學生的學習思維，只有在特定的情境中學生的思維活動才會開展。分析問題和探討問題是對學生數學思維的最好訓練途徑，同時也是引導學生心理情緒內化的一個過程，合理的問題情境可以讓學生突破思維上的障礙，從而達到激發學生學習自主性的目的，學生的思維也逐漸走向成熟。

例如直線和平面所成角的講解，教師首先應對直線與平面的三種位置關系進行梳理和復習，讓學生腦海中有一定的印象，然后以半空中的吊扇和斜靠在墻邊的拖把為例，讓學生回答這些事物與地面之間的位置關系，當學生回答相交時，教師可進行追問如從位置關系分析，同為線面相交的兩種位置關系，它們和地面是否存在相對位置，兩者有何區別？單純的“線面相交”是否可以講解它們的區別，若無法解決則說明數學問題和實際生產還存在一定的差距。這種層層遞進的問答方式讓學生形成了一個思維構架，學生的數學思維得到了有效的訓練，思維活動得到了充分的展示。

2.3督促學生動手操作，啟發新思路

初中數學的教學過程離不開操作情境，尤其是幾何教學，幾何教學可以通過度量、折紙和拼圖等動作完成，在動手操作過程中學生的思路會有新的改變，同時也會產生不一樣的結論。初中的數學課程如果單講理論的話會很枯燥，此時教師應創設一些生動有趣的教學情境激發學生的學習興趣，讓學生在數學情境中產生新的思路和感知，在情境參與中逐漸提升自身的思考能力。

例如幾何體的三視圖的講解，該課主要是鍛煉學生的觀察能力和轉化能力，同一個幾何體在不同角度看會有不同的平面圖形，相反學生通過幾何體的三視圖也可以想象出幾何體本身的立體形狀。繪畫幾何體的三視圖對大部分學生來說是比較簡單的，但將三視圖還原成立體圖形部分學生會感覺吃力。此時教師可引導學生進行動手操作，讓學生明白幾何體的三視圖長對應的是幾何體的正面，高是不變的，通過動手畫圖，探索研究三視圖與立體幾何之間的相互關系，促進學生對三視圖作圖要素的掌握和吸收，在提高學生動手操作能力的同時，強化學生的空間想象力。

3總結

總而言之，教師在創設數學問題情境時要考慮教學目標、教學內容、學生的知識水平和個人特點，將情景教學的優勢全面發揮出來，促進情景教學與教材內容的貼合程度，在情景教學的促進下讓實際教學向教學目標逐漸靠近，服務教學、服務學生，為學生營造一個寬松愉悅的學習環境。

參考文獻：

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[2]唐云.巧設數學情景，營造快樂氛圍，提高課堂效率[J].中國科教創新導刊，2009（31）：141-141